温 薇，宫建伟，王积田，李璇雨

(东北农业大学，哈尔滨 150030)

云班课是一款移动教学助手类应用，为移动环境下的混合式学习提供了良好的支持，将师生更紧密地联系在一起，促进师生、生生之间线上和线下的交流互动和资源共享。任课教师以在云端创建的班课和班群为依托，提供线上课堂管理、资源推送、课后答疑、教学评价等服务，也为学生提供了个性化的学习资源和讨论交流等服务。高校创新创业课程旨在让学生掌握创新创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识。云班课可以有效丰富创新创业课程的形式，改变传统的教学方法，使教学内容、教学形式多样化，实现创新创业课程多元化、立体化发展。

1 云班课在创新创业类课程教学中的应用情况

1.1 教学场景应用效果

课前，教师可以根据自己的教学计划，利用云班课的资源功能，预先推送本次课的学习任务、微课、课件和一些“互联网+”创新创业大赛的相关消息、大企业的商业模式赏析、著名企业家的创业故事及创业经验等学生感兴趣的学习资源。学生可以通过这些资源充分预习学习内容，听课时能够更加有针对性和目的性，有助于提高课堂的学习效率。

课中，教师可以针对某话题展开头脑风暴，启发学生独立思考，积极发言，在言语交锋中产生思想火花。为了切实提高学生的创新创业团队协作能力，教师可以布置以小组为单位的任务，例如给出一个创业者面临的实际困境，让小组成员从自己所任角色的角度出发给出解决方案，任务完成后对整个团队的表现进行打分和经验值鼓励。

课后，教师可以在云班课上布置课后作业，巩固所学知识。推送一些与课程内容相关的企业最新情况、国家针对创新创业的相关政策，让课堂内容在课后延伸。另外，教师还可以发布问卷和投票与学生沟通，及时了解学生的需求喜好和对知识的掌握程度。

1.2 学生对云班课平台的反馈情况

通过问卷调查，以在校本科生为调查对象，设计调查问卷两份，其中，《高校创新创业课程教育现状调查问卷》收到有效问卷406份，《移动数据化教学下大学生创新创业能力培养手段与模式调查问卷》收到有效问卷379份。

通过分析，可以看出超过80%的在校本科生参加过4个及以上云班课的学习。通过大量云班课的学习，七成以上的本科生对移动数据化的教学方式已有一定的了解，但认为引入云班课很有必要的学生却低于以上比例，只有60%左右，认为引入云班课不必要和对此表示无所谓的学生占12.4%。另外，认为创新创业类课程有收获的学生占比46.08%，认为一般和没有收获的学生超过半数，占比50.24%。有74.27%的学生因为是必修/选修课或由于学分不足才上创新创业课，仅有23.53%的学生是出于兴趣选择创新创业课。

2 云班课在高校创新创业课程应用中存在的问题

2.1 对学生数字素养和创新创业能力的培养不足

在大数据时代，数字素养是每个公民必备的基本素质，但很多教师并不注重提高学生的信息使用能力。许多高校教师使用云班课平台仅仅是为了改变传统的知识传播模式，并没有着力培养学生的创新创业能力，也没有科学设置合理的双创培养体系来培养在校大学生的综合能力，导致能力培养与课程设置脱节。

2.2 实际教学效果达不到预期目标

虽然云班课的功能设置丰富多彩，但有时并未发挥预想的作用。云班课提供利用PPT等教学资料进行课前预习的功能，针对某些学生走形式预习的情况，教师也缺乏有效手段对其进行监督。此外，部分案例的难度对于一些学生来说过大，容易产生畏难心理，最后选择敷衍了事，导致教学效果达不到预期目标。

2.3 学生的功利心较强

很多在校生对云班课的认识仅仅停留在这是获得必修课或选修课学分的必要途径，是取得平时分必须走的一种形式，功利性和目的性较强，这让云班课的作用和效果难以凸显。

3 加强云班课在高校创新创业课程教学应用的改进措施

3.1 提高对学生数字素养和创新创业能力的重视程度

加强对高校教师的培训，转变理念，提高教师对学生创新创业能力的重视程度。同时，积极支持教师参加平台使用和教学方法的培训活动，提升信息素养，培训内容包括基本信息素养、多媒体信息素养、网络素养、课程整合素养、互联网基本技能等，以此拓宽教学思路，促使教师运用新方法和体系设计教学方案，为学生全面提高创新创业综合能力铺平道路。

3.2 经验值与效果并重

第一，针对头脑风暴成为负担的情况，教师可以按学生发布的头脑风暴的频率和内容设置不同等级，发布频率高和内容好的学生等级较高，获得较高的经验值，反之获得较低的经验值，这样可以有效激发学生学习兴趣，避免小组讨论和头脑风暴沦为形式。第二，针对预习功能难以落实的情况，教师可以在发布预习资源的同时发布预习小测试，只有在小测试中表现良好的同学能够获得预习模块的经验值，促使学生认真对待预习工作。第三，针对某些案例对学生而言难度过大的问题，教师可以循序渐进，初期先为学生搭好创新创业课程的框架，然后逐步加入创业思维培养的内容，等学生适应后，再选取生活中的创业案例供学生讨论，消除学生的畏难情绪。

3.3 让学生真正认同移动信息化培养方式

从调查问卷的分析结果可以看出，许多学生依旧认为传统的课堂才是获取知识的途径，打开APP仅仅是为了签到、点赞、获取经验值和应付作业。因此，要想真正发挥云班课的作用，必须首先转变学生的心理，让学生真正认同这种强互动的教学方式。例如，学校可以请创业成功的校友或企业家录制经验分享视频作为云班课的教学资源，让学生意识到在云班课上能够获得传统课堂上学不到的创业经验，让学生真正认同移动信息化的培养方式。