韩立红，张红辉，佟 敏，杨英杰

(东北林业大学，哈尔滨 150040)

当今国际竞争日益激烈，要实现富国强国之梦，科学技术是重中之重，因此，培养高科技高素质人才是必不可少的基础，高等学校作为培养高科技人才的摇篮，肩负着重要的责任和使命。在打造双一流大学的过程中，“金课”建设不仅是培养高科技人才的重要途径之一，同时也成为建设双一流大学的基础。

1 双一流建设呼唤高质量的经济学“金课”

世界一流大学和一流学科，简称“双一流”。双一流大学建设的基础是一流课程，也就是要打造“金课”。衡量一流学科建设的一个核心因素就是“金课”的建设，没有“金课”、好课，就不能成为国家的一流专业，不能成为国家的一流大学。

“金课”的提出，是对高质量教育的呼唤，是对“水课”的一种冲击，将带来一场深刻的教学质量革命。“水课”指在课堂教学过程中，教学内容陈旧、简单，课堂教学氛围沉闷、安静，师生之间没有互动，缺少对学生能力的训练和素养的形成。淘汰低阶性、陈旧性和不用心的“水课”，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”，切实提高本科课程教学质量，可以让三个“一去不复返”变成现实，即“学生不认真学习、教师只顾发展自己、学校投入不足资源配置不合理”一去不复返，取而代之的是师生深度互动交流生机勃勃的大学课堂。

经济学作为大学经济管理类专业的学科基础课，对于各门课程具有筑基的作用，学好经济学才能学好各类课程。因此，一流大学中的经济管理类学科呼唤高质量的经济学“金课”。

2 “两性一度”是经济学“金课”建设的着力点

针对“水课”的低阶性、陈旧性和不用心，经济学“金课”在建设过程中要针对高阶性、创新性和挑战度三个着力点进行重点建设。

高阶性指经济学“金课”在内容设置上、解决问题能力培养上和专业知识素养学习上要进行有机融合，以此培养学生的高级逻辑思维能力和解决复杂问题的能力。

创新性指经济学的教学内容要结合中国当前经济发展实际和国际政治经济的新形势进行讲解。相对经济发展实际而言，经济学理论更新速度慢，但是每时每刻变化的经济形势、经济事件为经济学教学注入了无限的创意源头，经济学教师可以运用经济理论分析经济现实，并要求学生密切关注经济发展动态，培养学生运用所学知识解释经济现象并解决实际经济问题的能力。

挑战度指经济学课程教学内容除了要将课本知识传授给学生外，也要拓展难度较高的课外知识，设置更高级的问题，要教师和学生合作才能解决问题，不断突破现有知识的限制，探索更多未知的领域。

3 翻转课堂是打造双一流高校经济学“金课”的重要途径

“课前线上自学听讲，课堂线下教师辅导”的翻转课堂教学模式更加符合人的认知规律，教学过程一般包括呈现、体验、再现、反思四个环节。呈现是听教师讲，是学生接收知识的过程，体验、再现、反思也就是写作业、讨论，是学生巩固内化知识的过程，也是学生解决问题的能力和知识应用能力发展的过程，在体验、再现、反思这三个环节中，学生更需要教师的帮助。

通过翻转课堂的教学方式，使学生充分利用碎片化的时间在课前将教师布置到网站上的教学知识点和视频学习完，带着问题到课堂上来，教师解决疑难问题，同时布置讨论问题让学生以小组形式进行课前准备，在课堂上与其他小组进行讨论，深化对知识的进一步理解并运用理论对现实中的经济问题进行分析，达到学以致用，通过翻转课堂打造经济学“金课”主要包括以下几种途经：

3.1 坚持以学生为主体，促进线上教学与线下教学紧密衔接

双一流大学在经济学课程教学中要做到“以人为本”，从学生角度出发调整教学过程中教师和学生在学习过程中的作用，打破传统教学过程中教师单向灌输理论知识的教学方法，使教师起到引导作用，学生发挥主观能动性，变被动学习为主动学习。随着笔记本电脑、智能手机等移动通信设备以及移动网络和无线网络的普及应用，凭借网络协作平台使得学生随时随地都可以进行学习。因此，充分利用线上学习方式并辅助线下教学，可以达到更好的学习效果。

3.2 坚持以内容为王，以大学生能力素质提升为导向设置教学内容

“金课”之所以“金”，在于教学内容既要具备课程的符合度、创新度，又要具有现实适用性。经济学教学的目的就是要培养学生的经济学思维，使其能够理解事物的运行规律，理解政府政策的优劣。因此，在设置经济学课程内容时，除了要以教材为本外，更要拓展学生的视野，要始终坚持以学生的能力素质提升为导向，围绕课程教学重点、难点，通过线上互动和线下研讨，培养学生运用经济学基本原理分析和解决现实问题的能力，深化对理论学习的认知，引导学生将所学理论知识内化于心、外化于行。

3.3 坚持考核多元化，提高大学生对经济学课程学习内容和学习过程的重视

要打造高校线上线下混合式经济学“金课”，必须改变过去单一的考核形式，实行多元化考核方式。学习评价是对学生的学习过程及学习效果进行评判的过程，对学生的学习起到激励、导向、监督和调节的作用，因此，在设置考核方式时既要达到考核学生的基本学习情况，又要能考核到学生的学习效果。除了采用网络系统考核学生在线学习情况外，线下考核更重要，因为线下考核是考查学生掌握所学经济学知识熟练程度以及将其运用分析现实经济现象和解决实际经济问题的能力，除了采取签到、回帖、在线测验、书面考试等考核方式外，口头陈述、案例解析、小组合作等更是重要的考核理论应用于实际的方法，通过实现线上线下、过程性和结果性有机统一的考核，实现提高学生经济学理论知识水平，提升学生解决实际问题的能力。