刘 芳 孙德峰

(1. 北京市教育学院丰台分院,北京 100073; 2. 北京市第十二中学，北京 100071)

随着新课程标准的一步步落地,新一轮的课程改革正在持续推进中．新一轮课程改革围绕物理学科的核心素养(物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任)展开,与之相对应的高考改革也将在2020年正式启动．教育部发布的《中国高考评价体系》中明确了课标的地位,并对高考提出了“一核四层四翼”的考查要求．综合新课标和新高考,“学科教学应当引导学生在真实问题情境中进行深度学习”这一教学理念正在当下的课程改革中逐步成为一线教师和教学理论研究者的共识．

众所周知,教学是教师的“教”和学生的“学”发生相互作用的过程．教学过程就是在学生原认知的基础上通过一系列的“学习活动”使学生发生知识进阶、重新建构自己认知结构的过程．安德森修订的布鲁姆教育目标分类把在学习知识的认知过程分成:记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个方面;其中记忆、理解、应用被称为低阶思维,分析、综合、评价被称为高阶思维．显然指向高阶思维的学习活动更能使学生发生较高认知水平层次上的心智活动,促进较高层次的认知能力,更能实现促进学生发生深度学习并提升学生核心素养的课程目标．本文将以多普勒效应为例浅谈教学过程中指向高阶思维的学习活动设计,希望通过这样的设计给课改中的同行者“抛砖引玉”,让深度学习在我……