吕俊君

(九江市同文中学，江西 九江 332000)

1 核心素养与高阶思维

普通高中物理课程标准中提出学生通过物理学科的学习能够具备“科学思维”核心素养.“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.[1]主要表现在基于原始问题提炼主要因素建构物理模型，能够对物理问题分析推理与论证，在客观事实的基础上对不同观点进行评价与质疑，进而提出创造性的见解.

思维的形成与提升是教育研究中最复杂的内容之一.美国教育家布鲁姆提出教育目标分类包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造.达成记忆、理解、应用目标所需的认知能力较低，表现为低阶思维；而分析、评价、创造目标需要更高层次的认知能力，表现为高阶思维.低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维是低阶思维进入深度学习区后表现出的具有更高水平的思维过程和成果.[2]2001版布鲁姆教育目标分类情况如表1所示.[3]

表1 2001版布鲁姆教育目标分类情况

不难看出，“科学思维”核心素养是高阶思维的反映.培养学生的高阶思维能力就必然需要高阶的学习方式，可以通过构建自由开放的思维课堂，鼓励学生点评质疑，提出自己的创造性观点等方式促成高阶思维的训练.

2 “一题多解”与高阶思维

在物理教学中，“一题多解”是常常用到的教学手段.不同方法不仅是解题技巧的差别，更是思维方式的差异.例如物体做匀减速直线运动减速到零求位移这一问题，可以按照匀减速直线运动规律求解；……