谢建伟

(江苏省武进高级中学,江苏 常州 213161)

人教版选修3-2第4章第2节“探究感应电流的产生条件”一课,是物理实验探究教学的经典案例.参加了江苏省高中物理实验教学创新设计大赛.笔者从前期备课阶段的磨课到形成自身特色的课堂教学,本节课设计思路的发展呈现为3个阶段,重点阐述课堂实验的优化与创新对培养学生批判性思维、创造性思维等高阶思维能力,实现知识型课堂向素养型课堂转变的作用．

1 紧扣教材,重视实验的传统教学

教师引导学生对教材提供的3个学生实验依次探究,从不同角度观察、记录实验现象,结合理论分析,总结归纳出产生感应电流的条件．教师重视实验在创设情境、发现规律、解决问题等方面的作用,紧扣教材、逐步推进,通过实验探究和逻辑推理归纳、理解物理规律,不失为一种好的教学方法．基本环节如表1．

表1

引课实验置疑,创设情境,激发了学生的探究欲望;课堂结尾释疑,应用规律解决问题,这是常用的教学手段．教材实验1的设计意图是和初中衔接,唤醒前认知．在教材内容后段,也从高中视角,保持磁感应强度B不变,通过改变回路面积S,来改变磁通量Φ．教材实验2,通过磁铁与线圈的相对运动,说明B变S不变,来改变磁通量Φ．

教材实验3(如图1),电路较为复杂、探究情景单一,用开关或变阻器控制线圈中的电流,实质还是归结到B发生变化上来;其次,不能用来探究B不变S变、B变S变但Φ不变的情形;再次,两个线圈……