付光钰

【摘要】单元习作教学，应与单元阅读教学内容形成有机整体。单元教学伊始，以习作先行，明晰单元习作在整个单元阅读教学中的思维路径，通过教师对习作训练点的梳理，使之在课文中找到相应的落脚点，并以课堂小练笔为主要形式，落实阅读教学与习作教学之间的有机结合，从而形成在潜移默化中培养学生言语技能的整体思维教学模式。

【关键词】小学语文;单元习作;整体思维;教学策略

直面近年来新课程改革愈演愈烈的热闹场面，小学语文的重头戏“习作教学”仍然是一个难题，没有得到全面而有效的解决与突破。而作为学生学习言语表达的重要途径——单元习作教学，仍然是许多语文教师心中一块“食之无味，弃之有肉”的“鸡肋”。究其原因，一是教师没有明确单元习作教材的地位和作用，二是将单元习作内容与单元整体教学剥离，三是教师缺乏对学生习作思维路径的整体研究和长期性规划。

《义务教育语文课程标准》（2011版）在“教学建议”中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”近年来，随着部编版教材的使用，越来越多的一线语文教师意识到：单元习作的安排，本身就不是一个孤立的学习内容，而应该是与整个单元的各个版块形成有机整体。因此，在使用部编版教材的过程中，特别是在进行非习作单元的教学中，我们必须对单元习作关照与考量，并且有计划地进行整体统筹。……