朱世宝 陈家云

摘要：小学低年级阶级是将口头语言转化为书面语言的过渡期，部分学生（尤其是农村的学生）面临的问题通常是无话可写（即便是看图写话，也不知如何动笔）。为此，教师应积极地探索在线教学新策略，另辟蹊径，创建展示交流平台，实行个性化指导，从而为中高年级习作打下扎实的基础。

关键词：在线教学  生活教育  校本教材  写话

引言

受疫情影响，“在线教学”成了热门的话题。这种教学方式以其便捷性在很长一段时间内都将是一种重要的教学手段。语文课程标准中关于写话教学目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”在教学中我抓住了兴趣和想象这两个关键词，指导学生写自己想说的话。

一、“生活教育”是指导低年级学生写话的重要理论

“生活教育”是陶行知的教育思想之一。不同的生活环境、人物和事件都可以成为写话的素材。因此，要让学生学会从生活中取材。写话教学最好能根据学生的心理发展特点，引导他们结合实际的生活体验，启发想象，从而将自己的思想情感用纯朴的语言表达出来。

例如部编版二年级下册语文第二单元的写话主题是：“照样子，写一写你的一个好朋友。”在以往教学中，为了让学生有话可写，我们往往给学生设计了一个框架——他（她）是谁？长什么样子？在他（她）身上发生了哪些事？等等。学生按照这样的思路去“填词”，师生双方看似完成了教学任务，可写出来的作品往往千篇一律，缺少创新。

如果我们还是一成不变地按照这样的要求去写，就不免落入俗套，甚至脱离了生活实际。人是有思想感情的，我们身边就有很多真切感人的事迹值得去挖掘、去深思，甚至去歌颂：几十岁高龄还在熬夜抗疫的教授、专家;不顾个人危险、舍弃家庭幸福，驰援疫区，一直坚守的医护人员;一声令下，紧急奔赴前线，默默守护一方的可爱的战士;捐款捐物，无私奉献，冲到抗洪抢险一线，甚至献身在抗疫、抗洪、扶贫一线的干部……诚然，他（她）们中的很多人或许孩子们起初并不认识，可当媒体把他们的事迹报道出来后，孩子们就多少有了些了解。老师只需在写话在线教学时举一些例子（上传一些图片、视频等资料）或者提前布置学生们搜集一些这方面的资料，传到群里相互交流。我想：即使有些人被防护服遮得严严实实，我们根本不知道他们长什么样子，可是我们可以引导学生想象他们工作的样子。一幅幅生动的工作图，多么真切感人啊！孩子们就会对他们肃然起敬！

这样围绕着主要人物的典型事迹谈感受，哪怕孩子们只简单地写一句“你们辛苦了！”“为你们加油！”“我爱你们！”等，也至少抒发了他们内心真实的情感，比起生搬硬套不知好多少！当疫情缓解时、洪水退却时、摘掉贫困帽时，前前后后，大家的生活有什么样的变化，这些可以很好地激发孩子们的想象，让写话的内容更丰富。

现实生活可以想象成由无数画面组成的图册，这样看图写话的素材就会源源不断，从而破解了学生无话可说、无话可写的尴尬局面。

二、抓好批改，搭建师生共赢平台

以前，学生交上来的写话作品只要达到最基本的要求（字数够、不偏题、三段式、标点符号基本正确），我们就判定合格了。现在为了实现“我要写”“我要改”，我建立了腾讯课堂、qq群、微信群等，让学生把作品直接发到群中，让学生去评价并交流写法以及相互修改，收到了不一样的效果。

我布置的写话任务中有一个任务是：2020年是不一样的一年，你看到了什么、听到了什么、感受最深的是什么？写话要求不少于300字。我知道这个字数要求对他们来说偏高了，所以没有限制他们的写话时间。但出乎意料的是，学生很积极，我陆陆续续收到了学生的作品，不管字数量还是质量，相比于以前，都有很大的提高。学生们在线讨论异常激烈，班级群热闹起来了，如：这个可恶的新冠病毒，还有那段时间的阴雨天，让我们不能走亲访友，一直憋在家，即使出门也要戴口罩、动不动就被大人们呵责着去洗手，等等。我说：“看来，大家都有着切实的深刻的体会，都意识到了环境的重要性，都有一颗爱家、爱国的心，这很好！可如果思维再拓展一下，你们除了抱怨，都为此做了什么，都参加了哪些活动呢？”随后，我又收到了学生修改后的作品：有的通过红字十会参与学校组织的在线捐款;有的参与少年宫绘画展;有的在家长的帮助下拍了视频，喊出了“为武汉加油、为中国加油”的口号;有的为这次抗疫抗洪牺牲的英雄们默哀，献上了自己手工制作的菊花……多么生动鲜活的例子啊！学生们不仅说出来了，而且还写出来了。最后，我挑选了几个代表性的作品进行个性化指导，认真修改后打印出来发给了他们。

莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。”多就少改一直是对学生习作批改的基本要求，可这次，我不是让他们关注字写得是否正确，不是词语用得是否恰当，也不是语句是否通顺、结构是否合理、标点是否规范，而是让他们换一种思考的角度，将真情实感表现得再丰富些。正是这样尝试性地改变，收到了前所未有的好效果。

三、用好习作校本教材，实现听说读写的有效结合

校本教材是对课堂教学的有效拓展，更能体现当地特点，我们理当用好。

例如：我校周边是国家4A级景区官亭林海，我校老師借此编写了以习作为主题的校本教材。这样，我们在写话教学时就可以充分借鉴，如校本教材明确给出了两种观察景物的方法：重点观察和移步换景（选择好观察点，确定写话的顺序）。学生到景区游览后，可以按照见到景物的次序来写景物，这样起码能做到条理清楚。而如果要写重点的景物，就需要描写出它们的位置、大小、颜色、动态与静态等，这样可以做到主次分明，详略得当。每个地区都有自己的特点，因此每个地区的学校都可以编写自己的写话校本教材，作为课堂教学的有效辅助和拓展。

线上教学的优势就在于，学生不用见到老师就可以提交自己的作品，完成时间相对灵活，这样更能体现他们的主动性。尤其是在假期，老师仍然可以做到一对一及时指导，关注学生写话的情感态度的培养，让写话教学意义深远。

参考文献：

[1]张淮中.依托文本 感悟生活 学会写话：低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012（25）.

[2]陈波.我口言我心 我手写我声——低年级写话之启蒙[J].小学教学参考，2012（1）.

[3]蔡春龙.把握学段目标 凸显导向功能——二年级写话评价区域性质量监测的实践与反思[J].福建基础教育研究，2018（9）.

责任编辑：赵潇晗