李闹

【摘 要】随着特殊教育的发展，提高融合教育质量已成为“办好特殊教育”的重要保证。本文以特殊需要学生识字写字能力培养为例，从教学目标调整入手，进行基于生活适应为核心的识字写字教学设计，就识字写字教学方式、方法的设计，以及运用多种评价方式等开展实践性研究，促进特殊需要学生学习自信，不断提高融合教育质量。

【关键词】融合教育 特殊需要学生 识字写字

我国特殊教育二期提升计划提出“以随班就读为主体，大力推进融合教育”的要求。普通学校成为了实施融合教育的“主战场”。笔者从普通教育的角度，结合低年级语文教学，开展提升特殊需要学生识字写字能力策略研究，意在努力提高融合教育质量，为特殊需要学生的发展助力。

一、针对教育目标差异，进行教学目标调整

在普通学校中，教师根据课程标准开展教育教学。而实际在我校接受融合教育的特殊学生，绝大多数智力发育水平低于同龄学生，难以达到普通教学的课程目标。这种情况下，教师需参考特殊教育学校的课程标准，结合特殊需要学生的发展水平，做出目标调整，实现“通识课程”与“功能课程”的整合。

（一）把握普教与特教语文学科特点的差异

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。而《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中明确提出生活语文除了工具性、人文性外，还增加了生活性相统一的基本特点。由此可以看出，对智力发育迟缓的学生而言，语文学习是基于生活适应为核心的，特殊需要学生学好语文可以更好地适应社会生活，就学习方式来说，语文教学也要紧密结合特殊需要学生的生活实际开展。

（二）了解课标中对识字写字目标要求的差异

就识字写字的要求来看，普通的课程目标要求在小学阶段，认识3500个常用字，能正确工整地书写2500个汉字。而培智语文教学目标把识字写字能力分为5个等级，根据特殊需要学生的实际，通过九年义务教育弹性实施，最高要求是“累计认读生活中常用汉字500 ～ 1000个，会写生活中常用汉字300～500个”。

由此可以看出，在特殊教育学校读完九年义务教育的学生，识字量与写字量基本处于普通小学一年级水平。作为担任融合教学任务的语文教师，需对两类课标中的要求进行学习、把握，从而为落实日常教学内容奠定基础。

（三）开展起点评估

在融合教育實践中，教师所制订的课程内容、教学目标等要符合学生的最近发展区 。故在制订教学计划前，教师需对特殊需要学生的发展水平做出相应评估，对于普通学生评估可用专业的儿童发展量表，而对从事融合教育的教师来说，实践中多采取教育评估，对低年级学生可采取学业测试加日常观察的方法进行。

如教师可根据本班学生的学习内容，制订书面测试卷，对特殊需要学生进行书面学业测试，做出学业能力水平评估。通过学业能力测试，可判断该生的认知发展水平与普通学生的差距，了解该生在语文学习中的优劣势。

除书面测试，教师还需对该生在课堂、校园其他场所的行为表现进行有计划地观察，从而全面了解学生在沟通、自理、社会适应、休闲娱乐等领域的发展现状。

（四）依托评估结果，制订适切的个别化教育计划

教育评估的结果是用于指导教学。教师根据学生的评估结果和发展需要，确定适合特殊需要学生能力的教学目标、内容和方法。

从实践看，障碍程度较轻的特殊需要学生在一定支持下，能达到普通学生的发展水平。所以，教师在制订教学目标时，普法目标，但在完成的深度、广度和时间上需做出调整。对智力发育水平在中度以下，学习能力明显低于同班学生的特殊需要学生，教师要对教学目标做出精简处理，把那些可帮助其更好适应生活的内容作为重点。对智力发育水平在重度以下，人际交往和社会适应都存在很大问题的学生，则应参考培智教育的课程目标进行调整，重点落在生活自理、人际交往和环境适应等方面。

二、基于生活适应为核心的教育识字写字教学设计

教学设计是教学模式的具体体现，是为教学进行的周密的战略部署，是以学生的学习成长为本，以学习生活、学会生活与生存为导向的。

（一）相同目标的教学设计

融合教育班的教学设计，除一般的教学环节外，教师还需针对适合特殊需要学生的教学目标，设计好各环节中的互动及支持策略。

小A，轻度脑瘫，智力发育接近正常，但口语清晰度、响度都有欠缺，抓握普通铅笔姿势错误，教师在进行教学设计时，专门为她做出了调整。

在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师在各环节都为小A设计了“提供支持”一栏，明确在此环节中，对其的支持方法。

在“导入环节”，要求其他学生口头回答问题时，教师为小A设计了：借助手部动作辅助回答。以此提高其手部控制力，激发其学习兴趣。

在“看图说意”环节，则为小A设计了：根据同学回答，指出对应图片的要求。目的是引导其学会观察、聆听和选择。

在“随文学词、识字”环节，根据小A的能力，教师在领读、同桌带读的基础上，为其提供了选读词、句、段的练习。根据小A的完成情况，给予及时肯定，以帮助其树立学习自信。

在“书写环节”，教师针对执笔问题，通过增加笔杆的直径，帮助她抓握和控制，从而达到正确执笔的要求。

（二）不同目标的教学设计

对班级中障碍程度较严重的特殊需要学生，教师应结合个别化教育，把目标调整、教学支持方法、用具选择等进行统整，以便在集体教学时该生的学习目标得到落实。

对“同教材、异要求”的教学设计，首先，要做好内容取舍，相同的教学内容，对中重度障碍学生来说，要在识字量和写字量上做出调整，识字为主，写字为辅。其次，要增加跟读训练，以增加学生的识字量，引导其多进行口头组词、说话练习，帮助学生积累日常用语，特别是生活中使用频率较高的字词。最后，在书写教学方面，教师要与家长合作，让特殊需要学生每天利用专门的时间，进行手部功能训练，如通过做手指操，夹东西游戏等，促进其手部肌肉发育，还可选择适当的辅具，提高其的书写能力。

在教学中，教师需设计层级作业，帮助学生学习、掌握字词的书写。如采用放大作业纸、全辅助、半辅助书写模式，让学生通过描、抄等练习，最后达到默的要求。

三、融合教学中识字写字教学方式、方法的设计

融合教育的课堂，要以学生为中心设计教学活动，只有让每个学生都积极参与各环节的学习活动，才有可能让学生在原有水平上进行最佳程度的学习。字词是低年级教学的重要内容，是语文学习的基础。对特殊需要学生来说，这一重点持续的时间会更长。在融合教学中，一位教师要同时面对不同发展水平的多个学生，照顾到他们的不同学习需求，这就要求教师必须采取多种方式，科学运用各类教学方法，保证教学顺利实施。

（一）延展式合作教学

合作教学是融合教育中经常使用的一种方式。是由两位教师协同完成教学的一种教学形式。由于本校不具备这样的实施条件，因此设计了延展式合作教学的方式——教师与家长协同。

如教学一年级下册《古对今》的时候，教师提前一天把第二天的学习内容、目标跟特殊需要学生家长做好沟通，请家长协助学生做好课前预习，家长在书上做好疑难词语的问题标记。教师在课前查看预习问题标记后，再在课堂教学中重点指导。

（二）伙伴教学

融合教育的目标是促进班级内每个学生都能获得更好发展。在融合教育班的教学中，伙伴教学是较常用的一种形式。教师可挑选1～2名能力较好的同學担任小助教，安排在特殊需要学生的座位附近，根据教师安排的任务，对特殊需要学生进行课上的学习指导。这种方法在字词教学的环节中更为合适、有效。

（三）多感官教学

加德纳的多元智能观在教学方面可归纳为“为多元智能而教”“为多元智能来教”“围绕多元智能来教”。

即便是智力落后的学生，在各领域的发展水平亦有所不同。因此，在教学时，教师要设计有利于学生多感官参与的教学活动，帮助其融入学习。

如在教学《金木水火土》一课时，需要指导学生学习“一到五”这几个字，教师除了利用多媒体课件和朗读，还设计了听、数、猜、认、画等游戏活动，充分调动特殊需要学生的听觉、视觉、触觉等感官，帮助其学习。

四、运用多种评价方式，促进特殊需要学生学习自信

教学评价是指依教学目标对教学过程与结果进行评判，是实施教学的重要环节，目的是促使受评者得到不断的进步和提高。

（一）基于个别化教育计划完成情况的个别化评价

教师从特殊需要学生的个别化教育出发进行阶段性的个别化评价。一般以一学期为周期进行。此项评价关注特殊需要学生在本阶段个人发展的状况，同时可作为下一周期的起点。

（二）基于生活环境中成员的评价

胆怯、耐挫力低是特殊需要学生在成长过程中表现出的较为明显的心理特征。因此，在融合教学中，特需要学生生活环境中的成员，特别是亲密成员，如家长、老师、同学等经常给予其积极的评价，可以帮助他们更快地建立学习自信。

“没有质量的教育不是真正的教育。”融合教育的开展情况，直接关系着某一地区的特殊教育质量。只有让每一所普通学校都能真诚接纳特殊需要学生，并积极创造各种条件为他们的学习服务，融合教育的质量才能有所保障。

【参考文献】

[1]张文京，严小琴.特殊儿童个别化教学：理论、计划、实施[M].重庆：重庆大学出版社，2020.

[2]昝飞.融合教育：理想与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[3]邓猛.融合教育实践指南[M].北京大学出版社，2016.