【摘 要】本文针对高中英语阅读教学中词汇处理存在的词汇教学脱离语篇孤立存在、阅读教学目标不明确、阅读过程支离破碎，以及词汇教学任务活动设计不合理、形式单一等问题，从英语阅读教学现状出发，提出阅读教学中词汇处理的策略：读前基于主题与文本，确定有利于交际的目标词汇;读中依托语篇，设计有梯度的活动复现核心词汇，帮助学生理解和吸收;读后创设情景，帮助学生活用词汇。

【关键词】阅读教学 词汇处理 高中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0125-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生不仅要了解词汇的基本含义，还要学会在不同的语境中准确地使用词汇表达情感、态度和目的。现行高中英语教材中单词的呈现方式主要有以下两种：在单词表里集中呈现;在单元阅读课文中分散出现。由此可见，无论是词汇的学习还是词汇的教学都应该依托语篇。但是在实际教学中，教师在英语阅读教学的词汇处理上仍存在以下问题。

一是脱离语篇，阅读课与词汇教学孤立存在。有些教师在每个单元单独设置一节词汇教学课，词汇教学课或设置在阅读教学前或设置在阅读教学后。阅读前，某些教师会让学生跟录音学读单词，再按照词汇表的顺序逐个对单词进行解释、拓展，比如拓展词性、相关短语等，然后让学生在阅读课前记忆所有词汇，在接下来的每节课利用几分钟的时间通过听写的方式检查学生的单词记忆情况。……