摘 要：采用多种手段创设与英语教学内容相对应的教学情境，能够扭转英语课堂的单一教学模式，让学生在情境参与、情境感受、情境体验中更有效吸收和内化英语知识，对提高中学英语课堂教学效率具有积极应用作用。本文也将研究重点放在了情境教学模式在中学英语课堂的应用中，结合具体实例分析应用作用及应用原则，探析情境教学模式在中学英语课堂的具体应用对策。

关键词：情境教学模式;中学英语;教学应用

情境教学法有别于其他教学方法，它能够在“虚实结合”之中为学生的英语学习呈现一个又一个的学习画面，让学生“入画”中感知、“入画”中学习。目前情境教学法被广泛应用于中学英语教学课堂上，其教学积极作用明显。但同样在应用过程中也折射出诸多问题，譬如过于形式化、情境创设单一等，要求广大英语教师改变英语教学方式、遵循教法应用原则，有效推进教法应用。

一、情境教学模式在中学英语课堂的应用作用

利用情境教学法开展中学英语课程教学，其作用明显，主要表现在两方面。

（一）强化学生记忆，激发学习兴趣，增强学习体验

该教法尊重学生的主体地位，让学生参与到情境之中进行英语知识的探究与学习，能够有效激发学生的英语学习兴趣，让学生感受到英语学习的快乐与趣味。同时增加学生的学习体验，让学生对本节课“难以忘怀”，学生的学习效果十分突出。

（二）创新课堂模式，增加课堂内容，实现有效教学

该教法的出现真正扭转了过去英语课堂单一的教学模式，它让学生将学与玩结合在一起，通过多种形式的情境创设将英语知识变得更立体、更生动。可以说该教法在一定程度上丰富了中学英语课堂的教学内容，更在有效应用中调动了学生英语学习的配合度，能够缓解英语教师教学压力，实现英语教学效率提升。

二、情境教学模式在中学英语课堂的应用原则

（一）真实性原则

英语教师所创设的英语情境不能跳脱出现实生活，也不能背离教材内容。要确保真实贴近，这样才能够给学生真实的情境体验，让学生有“如临其境”之感，能够在情境体验中进行英语知识学习。

（二）目的性原则

采用情境教学法的最终目的就是辅助教学活动的进一步开展，其目的是为课堂教学所服务，这样才能够发挥出情境教学的真正价值，为此，教师不能为了创设情境而创设情境，应当从教学出发，服务于英语教学活动。

（三）交际性原则

英语本身就是一门语言工具，引导学生学习英语最终目的就是带领学生在有效使用语言之中进行沟通交流。为此，在创设英语教学情境时教师要提供给学生充足的空间让学生进行情境表述、情境对话，进而在遵循交际性原则的基础上借助英语情境创设实现学生英语素养培养。

三、情境教学模式在中学英语课堂的应用对策

情境創设讲究多元、多样、多趣、多彩。不同的英语课堂教学内容以及教学重点对应的情境也有所不同，教师可结合具体教学内容，“具体内容，具体分析”，采用不同的教学方法，让学生说、学、懂、想、用英语。

（一）创设对话情境，让学生开口说英语

在英语课堂上仍然有许多学生不敢开口说英语，“哑巴英语”的标签在英语教学中并未摘除。学生不敢说英语，语感发展不健全，将严重影响学生的英语水平。且中考加入了对学生英语口语的考查，更要求教师注重培养学生的口语表达能力。为此，教师可以在开展英语教学时创设英语对话情境，将学生带到全英化的英语课堂中，让学生不得不开口说英语，进而在英语情境的辅助下习惯性说英语，会说英语。

第一，教师可以将整个教室以及整节课变为全英化的情境课堂。一旦上课就将学生带入英语世界内，和学生的对话、交流甚至简单的问候、点评都用英语，让学生尽可能地用英语来表述自己的想法，开口说英语，

如在上课伊始和学生互动，教师可说“So， class， how are you feeling today？ Did Anything in particular happen？”让学生用英语回答教师。有的学生回答“I'm in a good mood. It's a fine day today”，有的学生则回答“I'm not in a good mood today. I didn't have a good rest last night”...课堂气氛热烈，师生、生生激情对话，全英化英语对话情境创设顺利。

第二，教师可以针对教材中的对话情境转移到课堂上，让学生小组合作进行对话模拟，完成对话交流，将自己转化为“对话主人公”，进行对话情境学习。

如在学习译林版八年级unit 1“Past and present”时，就“reading”，教师可让学生分别担任“Millie”“Mr Chen”进行对话演练，将书中的对话情境带入到英语课堂上。

（二）创设游戏情境，让学生玩中学英语

游戏能够增添整个课堂的趣味性，更能够调动学生的愉悦情绪。游戏无论对哪个学段的学生都具有致命的吸引力，英语教师可以抓住这一特征，创设对应英语教学的游戏情境。给学生充足的机会参与到游戏活动中，利用游戏来调动学生的英语学习注意力，让学生玩中学英语。

在创设游戏情境时教师也要注意，游戏要有趣，且不宜过长，否则会扰乱后续的教学节奏，也会造成学生的注意力涣散。为此，教师在设计英语课堂的游戏情境时要确保趣味性和教育性相匹配，游戏时间也要合理把握。

如在学习译林版八年级Unit 2“Travelling”时，为了快速将学生带入到旅游场境之中，激发学生的课程学习兴趣，教师可以开展“我画你猜”趣味小游戏。教师在黑板上画出各种各样的经典标志性建筑，如“Eiffel Tower”“statue of liberty”“Sydney Opera House”“Tiananmen Square”，让第一排学生接力画，一人一画一接力，让最后的同学进行看图猜词。这样的趣味游戏既能够将每一个学生都带到英语课堂的学习氛围之中，也能够让学生对该重点单词正确记忆，这样的记忆效果更完美。

（三）创设动画情境，让学生观看懂英语

趣味生动的动画情境，能够让原本静态的英语知识动态展现在学生面前，同时动态的动画情境，能够满足中学学段学生形象记忆的需要，让学生调动多种感官投入到英语学习中。动画情境的创设需要教师选择合适的动画，找准合适的时机，进行合理利用。

这里所说的动画包括音乐以及视频两个内容。

音乐旋律十分吸引学生的兴趣，能够让学生在聆听的过程中身体跟着律动，朗朗上口的音乐歌曲，让学生在歌唱时语言感知力倍增。教师可以在上课伊始或一节课的末尾设计音乐动画情境，为英语教学做“启下”“承上”。

如：教师可选择适合中学学生年龄阶段的英文歌曲，包括《Whispering Pines》《San Francisco》《The river of no return》《Seven Lonely Days》等，这些歌曲动听且吸引人，能够让学生伴随音乐旋律走入英语世界。

再如在学习译林版八年级 unit 3“Online tours”时，就“reading”学习时，教师可以伴随着阅读文本的描述，以动画的形式为学生展示“NEW YORK”。甚至教师可以将整个教学情境变化为“导游形式”，按照阅读文本，带学生游览纽约的各个角落。包括“Wall street full of banks and companies”“Thousands of people gathered in Times Square on New Year's Eve”“Broadway for all kinds of musicals”...学生看着阅读文本，又看着动画画面，仿佛置身于纽约，成为了游览者。课堂学习气氛浓郁，学生的学习热情高涨。在动画情境的创设下，本节课的英语教学活动顺利开展，且“有声有色”。

（四）创设问题情境，让学生思考想英语

就英语学习活动本身应当是学生知识获取的过程、知识思考的过程。学生倘若单纯地进行知识的接收，这种学习是僵硬的，更是毫无意义的。为了驱动学生在中学英语课堂上积极思考，让学生主动地分析英语知识，调动学生的思维主动性，中学英语教师就要在开展英语教学时适当创设英语问题情境，通过有效提问的方式抓住本节课的教学重点给学生思考的方向和空间，让学生探究英语。

在创设问题情境时，教师要注意问题的提出必须有价值，且要具有一定的层次感。要适应班级内每个学段的学生，难易相当。

如在学习译林版七年级Unit 5“Amazing things”时，教师可提出如下问题;

1.Read the article and tell the story？

2.It is used many times in the article. Why？ Can you tell me the composition of the perfect tense？

问题1内容较为简单，教师可以找班级内英语学习能力较弱的學生回答。而问题2内容则较为有难度，教师则可以选择班级内英语水平较高的学生进行英语回答。

除了要让学生自主进行英语问题回答外，教师还可以设计一个大的开放性问题，创设问题情境结合小组合作让学生小组内部分享看法、表达观点，进行问题探究。这样能够在一定的时间内保证学生的“全员参与性”，也是英语课堂问题情境创设的重要表现形式。

如在学习译林版七年级unit 4“Finding your way”时，教师可以设计这样的大问题情境“If your friends from other schools want to visit your school， how would you design a tour route and introduce the typical buildings and places of the school”。这样的趣味问题情境，能够调动每个学生的思绪，学生能够在小组内部集中讨论，联系自身体验，集思广益深入问题情境，进行问题解答。

（五）创设生活情境，让学生真使用英语

生活与英语之间紧密相连，尤其是在现代生活，英语已经成为各大企业以及工作推进开展的重要语言。为此，中学英语教师在开展英语教学时必须要让学生认识到英语学科的实用性，必要时要结合生活实际创设生活情境。

生活情境的创设方法多种多样，可以是实物创设，也可以是语言带动，还可以是生活实际应用情境模拟。

如教师可以在课前布置一项趣味的英语作业“Looking for English in life”，让学生深入到生活中，寻找广告中的英语、产品包装中的英语……并且让学生尽可能地将自己发现的英语语句带入课堂。这样的趣味活动能够将生活与英语联系在一起，是生活化情境创设的重要方式之一。

再如：教师可以在开展英语教学中结合生活实际创设各种英语的应用情境，如Dining situation， asking for directions situation， communication situation and seeing a doctor situation等。这些丰富多彩的情境能够让学生联系自己的生活经验进行体验，同样学生在各种情境参与体验的过程中能够直接感受到中西方文化的差异，不仅能够在情境体验中有效地学习英语，更能够借助生活化的英语情境带领学生感知中西方文化，实现学生跨文化意识的有效培养。

结束语

上述具体阐述了情境教学模式在中学英语课堂的应用作用，并具体探析了中学英语课堂的应用原则，力求打破英语教学现用模式和现存问题，在多元情境创设的助力下引导学生感知英语学习快乐、品味英语知识魅力。为此，中学英语教师必须结合英语课堂具体教学内容，从学生出发、从教学出发探析情境教学法在中学英语课堂的具体应用对策，以发挥该教法积极作用，提升英语课堂教学效果。

参考文献

[1]缪翠英.情境教学模式在初中英语教学中的运用分析[J].南北桥，2020（4）：3.

[2]王秀兰.情境教学模式在初中英语学习中的使用[J].中学生英语，2019（36）：64.

[3]王雪琴.情境教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语，2020（12）：178-179.

作者简介：蒋旭娇（1984—），女，江苏宜兴人，本科，中学一级。研究方向：初中英语教学。