张莉 叶平枝

摘要：研究以广东省5915名学前教育教师为样本，通过自编问卷对教师职业认同的结构和特点进行探索。结果显示，学前教育教师职业认同的结构包括职业目标、职业承诺、职业能力、职业投入四个因子。广东省学前教育教师职业认同的总体水平较高。职业认同及各因子和工作单位的体制以及各人口学变量显著相关，公办园教师的职业认同显著高于民办园，职业认同随教师的薪水、教龄、职称等上升而增长。为了进一步提升师资队伍的质量，应该加强对新手型教师的指导，激发教师职称晋升的热情，关注教育教学岗位教师的职业承诺。

关键词：学前教育教师;职业认同;结构;特点

学前教育质量提升的关键环节在于师资队伍建设。自2018年国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，指出学前教育的发展存在“教师队伍建设滞后”“保教质量有待提高”等问题之后，学前教育教师的专业发展问题就愈加迫在眉睫。促进教师专业发展的深层问题和内在之本在于个体对“学前教育教师”这个职业在认知、情感、行为等方面的职业诉求，而能够考察其职业知情意行的首要指标就是职业认同。教师职业认同是个体对自己所从事的职业有主观上的积极内在接纳，并自觉服务于本职业的一种精神状态，它可以用来刻画理想教师的特征。

在教师教育的研究中，研究者对于学前教育教师紧缺、教师流失流动失范等问题已经有了比较清晰的认识和把握。……