【摘要】本文论述小学语文经典诗文吟诵教学实践的策略，提出准确把握吟诵教学的实施基点、基于教材分析的教学内容选择、根植于学情的吟诵教学实践研究等教学建议，以发展学生语文学科核心素养、提高学生的审美情趣。

【关键词】小学语文 经典诗文 吟诵教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0035-03

我国古代文学作品具有很强的音乐性，尤其是古典诗词，《尚书·尧典》中指出：“诗言志，歌永言，声依永，律和声，八音克谐，无相夺伦，神人以和。”由此可知，我国古代诗歌是可以配乐歌唱的。词更是如此，其最初便是由民间歌谣发展而来，自古就有“倚声填词”之说。后来，因为诗词歌唱乐谱的遗失，以及诗词创作趋于文人化，诗词逐渐改变歌唱文学的面貌，成为一种独立的抒情性文体，但其音乐性保留了下来。古代诗词具有音乐性的另一个重要原因，是因为四声、格律等概念的发现。汉字是一种具有声调的文字，在字与字的组合中形成了独特的声调配合系统。在总结前人创作经验的基础上，南北朝诗人周颙、沈约提出了字有四声（平、上、去、入）的结论，然后据此进行了大量的诗歌创作实践，逐渐形成了诗歌创作的四声配合规律——格律。

正因为这种独特的音乐性，在古代就产生了“吟诵”这种诵读方式。所谓“吟诵”，是指仿照歌唱的形式，通过有节奏、有韵律地诵读，将诗文包含的情感充分表现出来的一种诵读方式。在我国古代，“吟诵”是人们诵读文学作品最主要的一种方式，具有悠久的历史，直至近代、民国时期仍有不少文人坚持以这种方式诵读诗文。……