【摘要】本文论述劳动教育落到实处的三种有效途径：营造文化氛围，打造劳动教育落到实处的前提;开展劳动实践，打牢劳动教育落到实处的基础;拓宽劳动途径，提炼劳动教育落到实处的经验。

【关键词】劳动教育 劳动实践 有效途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0006-02

培养学生德、智、体、美、劳全面发展是党的教育方针要求，但长期以来，中小学校不够重视劳动教育，劳动课程无法发挥其育人价值。劳动教育可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，具有综合育人价值。加强劳动教育，关系到学生全面发展、健康成长，关系到国民综合素质的整体提升，还关系到党和国家事业兴旺发达，对培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大意义。当前，如何在教育实践中落实劳动教育成為教育工作者深度思考的问题。笔者认为，新时代的劳动教育需要从实处着手，以营造劳动文化氛围为前提，以开展劳动实践为基础，以拓宽劳动教育途径为方法，培养学生的劳动意识和劳动能力，让劳动教育出真效、出实效。

一、营造氛围，打造劳动教育落到实处的前提

新时代的中小学生大部分是独生子女，平时几乎不参加劳动，对劳动的关注也不多，因此，现阶段学校开展劳动教育缺乏一定的氛围和基础，具有较大的难度。氛围是指笼罩在整体环境中，体现某个组织所推崇的特定传统、习惯及行为方式的精神格调，其能滋养人，也能改变人。学校可以从营造氛围入手，利用优质的教育环境与深厚的文化内涵，将劳动教育文化与理念渗透到学生的思想，这是开展劳动教育的前提。

（一）营造劳动教育校园文化氛围

文化是一种引领，也是一种向心力。劳动教育作为教育新要求，精心打造学校特色劳动文化，营造劳动文化氛围，能拢人心、聚人气，让劳动文化根植于学生的心中。如何营造劳动教育校园文化氛围呢？第一，加强劳动教育的宣传，如对师生提出劳动口号，学校与班级制订劳动公约、每日劳动常规、学期劳动任务单等。通过渲染劳动学习的氛围，增强师生劳动的意识，促进师生的劳动实践。第二，在校园、教室、走廊、楼梯等地方进行以劳动教育为主题的环境创设，装饰与劳动教育相关的元素，如设置“劳动教育”长廊、橱窗、展板等。我校作为综合性实践基地，筹建了“劳动教育示范展厅”，在校门口最显眼的位置放置了标志性宣传牌“劳动最光荣”，让学生每天一进门就接受劳动文化的熏陶，帮助他们提起精、气、神，开启一天的学习、劳动。第三，营造多元文化氛围，从不同角度引导学生开展劳动知识的学习，让学生全方位接受劳动教育的洗礼。在这方面上，我校因地制宜，想方设法开发多方面的劳动教育文化资源。音乐是利用比较多的一种资源，其动听悦耳，给人以放松、愉快的感觉，极易被学生接受。于是我校每天在固定时段利用校园广播播放与劳动教育相关的歌曲，如《劳动最光荣》《丰收歌》《剪羊绒》《从小爱劳动》《太阳和我做值日》等，让学生的思想情感在美妙的音乐声中获得滋养。电影、电视是学生喜闻乐见的学习方式，所以我校在实施劳动教育时，经常利用学校的影视厅开展“每周一影”活动，让学生观看一些歌颂劳模、歌颂普通劳动者的教育影片，培养他们劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等观念，同时鼓舞他们继承勤劳节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统。

（二）营造劳动教育课堂教学氛围

课堂是学生接受教育的主阵地。对作为综合实践基地的我校来说，让学生在课堂接受劳动教育是每位教师的责任与使命。创设劳动教育课堂文化，营造劳动教育文化氛围，重在挖掘劳动教育的资源，创新劳动教育的形式，激发学生对劳动教育的兴趣，加强新时代劳动教育中立德树人的工作，使其贯穿于学校教育全过程，推动劳动教育进课堂、进教材、进头脑。

我校根据综合性实践基地学校的劳动教育要求，针对不同学段学生的特点，从劳动意识、劳动体验到劳动创造进行全面布局、整体设计，各有侧重、循序渐进、螺旋上升地开展新时代劳动教育。例如，小学低年级注重劳动意识启蒙教育，如低年级劳动课，让学生听“爱劳动”歌曲，观看劳动楷模事迹，了解粮食种植过程，激发学生爱劳动的兴趣与情怀;中高年级注重劳动习惯养成教育，让学生学会自己的事情自己做，如收拾学习用品、打扫清洁卫生、洗衣服鞋帽等;初中注重劳动知识、技能教育，让学生掌握一些劳动技能，如种植、插花、手工等。在课堂上开展相关的、适宜的劳动教育课程，让每个年龄段的学生都能接受基础的劳动教育，为提高其自理能力、劳动能力打下坚实的基础。

二、开展劳动实践，打牢劳动教育落到实处的基础

劳动教育重在参与、重在实践、重在锻炼，因此让学生参加身体力行的劳动，培养学生的劳动习惯、劳动能力，是劳动教育落到实处的基础。

（一）劳动实践日常化

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键是使儿童从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。”可见，日常的劳动实践至关重要。劳动实践日常化，提倡从小处入手、从简单劳动入手，让学生在容易出成果的劳动中品尝劳动的快乐。我校是综合实践基地学校，学生进入学校学习生活期间，既是学习的主人，也是生活的主人。我校在推行劳动实践日常化的过程中，主要从学生的日常生活入手，提倡“自己的事情自己做”。对寄宿的学生，在入学之初就要求他们从班务、舍务、餐务等身边的“小劳动”开始，逐渐学习、掌握个人自理、内务整理、卫生保洁等生活技能。对非寄宿的学生，则要求他们在家庭里，改掉“衣来伸手、饭来张口”的习惯，多主动承担一些力所能及的家务劳动，逐渐锻炼、提升自己的劳动能力、自理能力。

中小学生特别是小学中低年级学生的自制力、自理力相对较弱，可能无法坚持每天劳动、每件事都做好，这就需要成人的指导与鼓励。家长与教师作为指导者、旁观者、见证者，要做到不催促、不指责、不代替，以足够的耐心包容孩子，及时肯定和鼓励孩子的点滴进步，让他们在熟练掌握劳动技能之后长期坚持劳动，最终养成爱劳动的习惯。

（二）劳动实践多样化

劳动是要付出体力、付出汗水的，因此一部分学生在接受劳动教育过程中，存在明显的懒惰、畏难情绪，这不利于培养他们爱劳动、愿劳动的习惯。针对此问题，我校从劳动实践的多样性入手，通过开展内容丰富、形式多样的劳动实践活动，激发学生参加劳动实践的兴趣与愿望。如我校一周实践活动课程中，每周二下午安排了航模制作、编织、插花、茶艺等课，学生可以自选课程体验;每周三下午是“厨艺大比拼”课，学生可以进厨房学包饺子、炒菜，在教师的指导下独立完成从选择食材，洗、切、配料、炒（煮、蒸、煎、炸）等环节;每周五离校前，举行“收拾行李我最快”动手活动，让学生在劳动中结束为期一个星期的实践活动。设置多样化的劳动实践活动，可以消减学生长期只做一种劳动任务的枯燥感，让学生在丰富的劳动体验中爱上劳动。

（三）劳动实践创新化

创新是一个民族进步的基石，创新也是劳动教育提质增效的举措。劳动实践的创新不仅有利于锻炼学生坚强的意志，还有利于培养他们勤劳、奉献、节俭的劳动精神，同时可以推动劳动教育扎实长效地开展。2020年6月份，我校因地制宜挖掘劳动实践资源，筹建了劳动基地——开心农场。开心农场每天向学生开放，低年级学生到农场接受农事劳动教育，认识农作物的生长过程，在农场里增长劳动知识;中、高年级学生到农场参加劳动实践，制订种植计划，自主开展蔬菜、瓜果、粮食、花卉等农作物的种植、管理、采摘活动。这样的活动新颖、有趣，较能吸引学生的参与兴趣，并且每个学生都有事做，都能在劳动中品尝劳动的快乐。

三、拓宽劳动途径，提炼劳动教育落到实处的经验

中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（中发〔2020〕7号）指出：要加强统筹，整合家庭、学校、社会各方面力量，让劳动教育覆盖育人全过程。因此，学校拓宽劳动教育途径，可以促进劳动教育更好地落到实处。

（一）走出去

劳动教育无处不在、无处不有，家庭劳动教育重在生活能力的培养，学校劳动教育重在综合能力的锻炼，而社会劳动教育是个大课堂，起到支持家校、服务社会的作用。学校应该让学生走出课堂、走进社会，去体验、去感悟、去实践、去思考，全方位接受劳动教育。我校搭建劳动教育“走”出去的平台，主要是组织学生去劳动基地、博物馆、科技馆、农庄等场所参观，或者结合劳动节、植树节、学雷锋纪念日、志愿者日等节日，组织学生参加义务劳动、植树节活动、学雷锋志愿服务活动等，让学生在丰富多彩的实践活动中理解劳动创造价值的内涵，培养志愿精神、服务意识和奉献品格。我校还设立“第二课堂”和实训基地，定期安排学生去参观学习，让学生接受劳动教育的途径越来越宽广。

（二）重激励

无论是何种劳动，都需要耗费一定的体力，这对中小学生来说，是一种历练，也是一种挑战。当前，很多学生没有劳动的经验，也没有劳动的需求和意愿。对此，可以采取一些激励手段，例如建立健全完善的考核、奖励机制，以鞭策、监督学生进行劳动，或者通过奖励激发学生积极劳动的动力。在劳动教育的实施中，学校可以把劳动素养纳入学生综合素质评价体系，把学生参加劳动的次数、类型、时间、效果等列入学生成长档案，作为他们成长的一个缩影。我校注重建设劳动实践方面的激励机制，为每名到校参加训练的学生制作了成长口袋，每一个成长口袋记录着学生劳动成长的点点滴滴;每期参训结束后，学校还评出“劳动标兵”“劳动能手”，让每名学生收获劳动的荣誉和喜悦。我校还开设了“我劳动 我进步”成长足迹展厅，把学生参加劳动实践活动的过程、经历、收获展示出来，并表彰先进，让学生感受劳动的快乐。

重视劳动教育是中华民族的优良传统，如今大多数学生是在不愁吃穿的环境中长大，培养他们吃苦耐劳精神、奋斗精神十分重要，也更有挑战性。学校对学生的劳动教育不能停留在号召上，更不能在课上“听”劳动、在课外“看”勞动、在网上“玩”劳动，而要通过营造劳动文化氛围、开展劳动实践、拓宽劳动途径，把劳动教育落到实处。

【参考文献】

[1]刘晓，郁珂，杜妍.小学阶段开展职业启蒙教育的构建理路[J].全球教育展望，2020（10）.

[2]陈立宏.让孩子拥有创造幸福的能力——关于对小学生进行劳动教育的几点思考[J].试题与研究，2020（29）.

[3]肖静.在劳动中成长——劳动教育在少先队活动课程中的校本化实施[J].湖南教育（A版），2019（9）.

[4]陶青.论新时期有效劳动教育的三个条件：心理的、智力的和社会的——劳动并不等于劳动教育[J].教育理论与实践，2020（10）.

【作者简介】庞业全（1974— ），男，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市中小学生综合实践教育学校，研究方向为学校管理、劳动教育、综合实践教育。

（责编 黄健清）