蒋炎富 何淑菁

摘   要：学生在输出活动中普遍存在词汇匮乏、提取受限、使用不恰当的情况。本文旨在探讨基于单元整体的词汇教学，帮助学生在语境中螺旋式地接触和使用词汇，形成结构化的词汇知识，巩固接受性词汇的记忆效果，加深对词义的理解和掌握，促进词汇由接受性词汇向产出性词汇的转换。

关键词：词汇教学;接受性词汇;产出性词汇;教学策略

概念呈现

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将词汇定义为“一种语言中所有词和词组的总和”（教育部，2020）。词汇是语言的建构材料，而词汇学习也是语言学习的重要环节。Nation（1990）把词汇分成接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇，又被称为被动词汇、消极词汇、认知词汇，是指学习者在听和读中能根据语音或书写形式回忆起含义的词汇。接受性词汇知识涉及对词汇的音、形、义的识别。产出性词汇，又被称作主动词汇、积极词汇、使用词汇，是指学习者在说和写时能回忆起并恰当产出的词汇。产出性词汇知识除了涉及音、形、义，还包括词法、搭配、语用等内容，是学生较为全面掌握并能够熟练使用的词汇。

Laufer和Nation（1999）进一步将产出性词汇划分为控制产出词汇和自由产出词汇。控制产出词汇是学习者在受到任务刺激、在一定提示下可产出的词汇。以北师大版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 2 Sports and Fitness的Workbook里的汉译英练习题为例，其中所涉及的词汇即为控制产出词汇。

主题语境：人与自我

主题意义：保持健康，了解健康饮食和运动的好处和体育精神。

汉译英题目：跑前热身和跑后放松是很重要的，这样你就不会受伤。

Possible Answer：It is important to warm up and cool down properly before and after running， so you do not hurt yourself.

如果学生能根据翻译题的中文提示，在心理词库中检索、提取并正确运用warm up和cool down，则它们属于该生的控制产出词汇。若再加以强化和练习，它们可以转化成该生的自由产出词汇。

自由产出词汇是不需要任何任务刺激，学习者在没有任何提示下便可以自主产出的词汇。学生对自由产出词汇应有比较全面的理解，达到能自动化运用的程度。以外研版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 4 Stage and Screen 为例，本单元Good Book， Bad Movie？一课的迁移创新练习题所涉及的词汇即为自由产出词汇。

主题语境：人与社会

主题意义：不同的文学艺术形式及其魅力

任务：Talk about a movie adapted from a book.

学生产出（未做修改）：The Harry Potter movies， based on a series of fantasy novels of the same name written by J.K. Rowling， mainly present the adventures of three adolescent wizards， Harry Potter， Ron Weasley and Hermione Granger. I think although some plot details in the movies differ from the original source， the film adaptation still lives up to readers’ imagination.

学生习作中标有下划线的词汇为本单元主题词汇。学生在没有任何提示下，在表达中若能自如运用，表明这些词汇已成为学生掌握的自由产出词汇。

问题的提出

语言学习者的接受性词汇、控制产出词汇和自由产出词汇在学习过程中是不断渐进发展的。但是研究表明，语言学习者的接受性词汇远远多于产出性词汇，且接受性詞汇的增长速度快于产出性词汇，二者发展呈现不平衡的状态。当语言学习者到达一定学习阶段，其产出性词汇甚至呈“僵化”状态，不再显著增长（Laufer，1998;刘绍龙，2003）。

笔者通过实际教学观察发现，学生的产出性词汇出现“僵化”状态与课堂教学活动和教师的授课方式相关。教师在进行教学设计时，未区分接受性词汇和产出性词汇，缺乏在单元整体教学中聚焦产出性教学目标词汇的意识;未建立起基于主题意义的螺旋式、浸润式的词汇学习生态场，导致接受性词汇的输入不高;此外，许多课堂缺少应用实践和迁移创新环节，或应用实践和迁移创新环节时间占比低，导致潜在产出性词汇的输出频率不高，从而难以使接受性词汇转化为产出性词汇。

转化策略

为了实现接受性词汇向产出性词汇的转化，教师需树立词汇整体学习意识和策略设计意识，如课堂用语设计策略和课堂活动设计策略。单元生词表中与主题意义相关的产出性词汇应该是学生重点需要学习的词汇。教师要对文本进行分析，明确单元主题意义，筛选产出性目标词汇，并引导学生对这些词汇进行自主归类。Kachroo（1962）发现， 课本中1个单词至少重复出现7次及以上，才能被大部分学习者掌握。在授课过程中，教师要整体创设词汇浸润场，即通过有意识地在课堂话语中重复使用、重读或利用板书强调产出性教学目标词汇，让学生在不同语境中反复接触这些词汇，引导学生构建产出性教学目标词汇的学习策略，搭建“脚手架”，让学生深度接触词汇，促使接受性词汇向产出性词汇转化。在设计教学活动的过程中，教师要有意识地创设产出性教学目标词汇的真实应用场景，强化产出性词汇的应用和迁移。下面笔者以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 2 Success为例，浅谈如何进行单元整体教学设计，帮助学生将被动接受性词汇转化成产出性词汇。

1.整体分析，构建产出性词汇图谱

教师要引导学生基于单元主题，梳理出单元各类语篇中的产出性词汇，形成词汇网络，对单元主题意义形成结构化的理解;同时依据课标、教材、主题及高中三年的整体词汇迭代学习计划确定本单元的重点产出性目标词汇，在单元教学过程中提高体验和运用的频率，并在之后的跨单元教学中加以巩固。

Unit 2 Success单元话题为“成功”，属于“人与自我”主题语境。单元内共有4个听力语篇、5个阅读语篇（含Writing Workshop中的阅读语篇）、1个视频，内容涉及“成功”的要素及各行各业成功人士的生平及其成功秘诀，有助于学生树立正确的职业观和成功观。据统计，本单元词汇表含生词97个，与主题意义相关的词汇有15个。本单元涉及 “人与自我”主题语境下的“优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”和“人与社会”主题语境下的“对社会有突出贡献的人物”等具体话题内容，根据单元主题意义，我们可进一步将主题意义相关词汇划分为“品质品行”和“贡献影响”两类。因此，这两类词汇表达成为基于单元主题的产出性教学目标词汇（见图1）。

构建完产出性教学目标词汇词谱后，教师要创设各种任务活动，让学生熟读、熟记，将音、形、义结合，强化对接受性词汇的理解和记忆，为自由产出奠定基础。

2.精心“串词”，创设产出性词汇浸润场

以学生为主体的课堂中，教师充当主持人角色，在导入、提问、引导、衔接、过渡、总结、作业布置、跨课时再巩固、跨单元再巩固等微环节登场“串词”。教师要充分利用这些话语场景，精心设计“串词”，让潜在产出性词汇成为“串词”的核心词汇，并通过重读、在黑板上标注核心词汇，强化学生的注意。以下为笔者在单元内及跨单元的各教学微环节中设计的、由师生共同创设的螺旋式产出性词汇浸润场（以下案例中，在教师“串词”中出现的潜在产出性教学目标词汇均用加粗进行标注，在学生“回应”或“产出”中出现的潜在产出性教学目标词匯均用下划线和加粗进行标注）。

[案例一]

● 教学环节：北师大版高中《英语》选择性必修第一册Unit 1 Lesson 2 Top Five Secrets of Success（听力课）听力准备

● 教学实录：

教师展示一组成功人士的照片，并提问：“Who are they？ Do you think they are successful people？ Why？”

学生1回应：They are Yuan Longping， Ma Yun， Bill Gates， J. K. Rowling and Novak Djokovic. They are all very successful. Yuan Longping is the father of hybrid rice. J.K. Rowling wrote the book series Harry Potter. Ma Yun founded Alibaba and Bill Gates founded Microsoft. Novak Djokovic is one of the best tennis players in the world.

教师点评：Exactly. These people are all recognised and influential specialists in their respective fields. So， what do you think are their secrets of success？

学生2回应：They work hard and they are creative.

教师回应：Let’s listen to a talk and learn more about their achievements and secrets of success…

● 设计意图：Lesson 2涉及袁隆平等成功人士的生平与成功秘诀。在听力准备环节，教师首先激活学生已知，引导学生自由表达，并有意地使用如recognised、influential等产出性教学目标词汇点评学生的表达，帮助他们理解这些词汇的含义，为听后表达活动作好语言铺垫。

[案例二]

● 教学环节：Lesson 3 Getting to the Top（阅读课）总结与作业布置

● 教学实录：

In Lesson 3， we learnt that an outstanding Olympic athlete is often determined， disciplined， and applying himself to the sport. These qualities set him apart from ordinary people. Observe your classmates and write a short paragraph about the qualities that you think set those outstanding students apart from average ones.

●设计意图：Lesson 3旨在帮助学生了解杰出运动员的成功秘诀。在总结课程内容时，教师有意识地使用如outstanding、determined、disciplined、apply oneself to、set apart等产出性教学目标词汇，并用这些词汇组创设真实任务，旨在引导学生使用其进行创造性表达。

[案例三]

● 教学环节：Reading Club 1 Contribution and Sacrifice （阅读课）导入，跨课时再巩固

● 前置活动：学习完Lesson 1 Money VS Success后， 学生了解并说出Jason Harley的成功观，即成就感来源于对社会的贡献而非奢侈的生活。

● 教学实录

教师提问：In previous class， we read the story of an ex-millionaire， Jason Harley. Do you still remember what he did？

学生回应：He gave away all his money to the charities.

教师追问：Yes. He gave up his comfortable life and contributed millions to people in need. Or we can say he devoted himself to helping the poor. What do you learn from him？

学生1回应：Money is not everything. We should contribute to the society while we can.

学生2回应：A real sense of achievement comes from helping others. We should devote ourselves to helping those in need.

教师点评：Today， We are going to read the story of Huang Danian and learn more about his contributions and his view on success.

● 设计意图：Lesson 1和Lesson 3旨在引导学生树立正确的价值观和成功观。其中，Lesson 1旨在鼓励学生参与慈善事业，帮助他人，回馈社会;Lesson 3旨在鼓励学生为社会和国家发展作出自己的贡献。这两课都涉及“品质品行”“贡献影响”类词汇，如contribute、devote等。教师在导入Lesson 3时，可有意地使用这些词汇，为学生输出作好词汇铺垫。

[案例四]

● 教学环节：北师大版高中《英语》选择性必修第三册Unit 7 Careers Lesson 3 Meet the New Boss： You（阅读课）导入，跨单元再巩固

● 前置活动：学习完选择性必修第一册Unit 2 Success后， 学生了解并说出成功要素，初步树立了正确的成功观。

●  教学实录：

教师设问：Who do you think has a successful career？ What do you think are their secrets of success？

学生1回应：I think Ma Yun has a successful career. He founded Alibaba and changed people’s shopping habits. His secrets of success probably lie in being confident and being ambitious.

学生2回应：I think J.K. Rowling is very successful. Harry Potter is widely read and loved by teenagers all over the world. She succeeds because she is committed and never gives up.

学生3回应：I think Su Bingtian is very successful. He broke the Asian 100-meter record. His is talented， disciplined and applies himself to the research and practice of every race. I think that’s why he succeeds.

教师追问：I can’t agree with you more. Being ambitious， being committed， being optimistic， being disciplined and being devoted are all key ingredients of success. But times are changing. What other qualities do you think are necessary for you to succeed in the 21st century？

● 设计意图： Lesson 3 旨在帮助学生树立正确的职业观和成功观，与选择性必修第一册Unit 2 Success的话题相关联，均涉及“品质品行”类的词汇。教师在导入新课时激活学生关于“品质品行”类话题词汇的记忆，有助于强化学生的记忆，同时为新课输出任务作好语言铺垫。

在以上教学片段中，单元的产出性教学目标词汇在教师的“串词”中被反复使用。教师循环、迭代使用产出性教学目标词汇，同时采取重读、用板书强调（板书示例见图2）等方式，引导学生注意、学习、理解词汇，进行控制性产出，为应用实践、迁移创新环节及基于单元整体的输出环节的自由产出作好了语言铺垫。学生在教师的引导下，也會使用产出性教学目标词汇进行控制性产出。

3. 增加应用实践和迁移创新环节的占比和指导

英语学习活动观指出，学生要在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性、实践性的学习活动，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识与语言技能整合发展，文化意识增强，思维品质提升，学习能力提高。“双减”背景下，教师要进一步提高课堂教学质量和效果，确保学习在课堂上真正发生。这就要求教师要把具有诊断功能的、过程性的评价贯穿于课堂教学中，以便及时发现和解决学生在课堂学习中出现的问题，帮助学生真正提高课堂的学习效率，实现减负。因此，教师要减少课堂中“讲授”的比重，并基于单元主题意义，增加应用实践和迁移创新环节的比重，为学生反复使用词汇创设语境与条件，巩固学生接受性词汇的记忆效果，促进其接受性词汇向产出性词汇转变，实现教、学、评的一体化。

（1）应用实践环节

[案例五]

● 教學环节：Lesson 2 Top Five Secrets of Success（听力课）应用实践

● 教学实录：

前置活动：学生通过听短文，获取了袁隆平等成功人士的生平、成功要素及贡献。

活动任务：Choose one successful person among Yuan Longping， Ma Yun， Bill Gates， Novak Djokovic and J.K. Rowling， to introduce to your partners based on your notes.

学生1产出：Bill Gates founded Microsoft， one of the most successful technology companies in the world， at the age of 20. He once devoted 10，000 hours to working on a basic computer when he was a teenager， which set him apart from other people. His secret of success is being committed， determined， and devoted.

● 设计意图：在应用实践环节，学生用思维导图整理、整合信息，内化语言，进行表达。学生根据思维导图介绍人物，增加了词汇的输出频率，实现了从接受性词汇向控制性产出词汇的转化。

（2）迁移创新环节

通过应用实践环节的内化与运用，学生已经可以在控制条件下，产出并使用产出性教学目标词汇。教师还可以在每课时教学结束后和大单元教学结束后，基于课时教学内容和单元整体教学内容设置真实语境，引导学生使用产出性教学目标词汇进行迁移创新，实现控制性词汇向自由产出词汇的转化。

[案例六]

● 教学环节：学习完Reading Club 1 Contribution and Sacrifice （阅读课）后，开展迁移创新活动

● 作业布置：There are many successful Chinese scientists who contribute and sacrifice as much as Huang Danian， such as Qian Xuesen and Yuan Longping. The Campus Science and Technology Festival is approaching. As a member of the Students’ Union， you are going to make a poster， introducing the life experiences and contributions of a Chinese scientist.

● 学生产出（见图3）

[案例七]

● 教学环节：学习完Unit 2 Success后，进行基于单元整体的输出活动

● 教学实录：

活动布置：Our school is going to hold an English speech contest themed on “Success” next week. Please write a speech and rehearse it in front of your classmates.

学生产出：Today， I’d like to talk about what success is and how to succeed. First， what is success？ Success is not measured by how much money you have， but by how much you contribute to the society. For example， Jason Harley， a college professor， gave up all his money to charities to help people in need. Huang Danian， a recognised geophysicist， gave up a good job and a good life to contribute to his country. Yuan Longping， the father of hybrid rice， who devoted all his life to developing hybrid rice to help Chinese farmers， always wore plain clothes. Their stories tell us contributing to the society is more meaningful than simply living a comfortable life.

Second， how can we succeed？ The key to success lies in being optimistic， devoted， and ambitious. Optimistic， Rowling kept trying after she was rejected by twelve publishers. Devoted， Bill Gates applied himself to studying computers in his teens and founded Microsoft. Ambitious， Novak Djokovic who aimed to become the best tennis player in the world when he was a child ended up winning three world championships and realised his dream.

So， please be optimistic， devoted， and ambitious. Make contributions. You will become a successful and influential person.

在以上的學生产出中，本单元的产出性教学目标词汇被反复使用，目标词汇完成从接受性词汇到控制性产出词汇到自由产出词汇的过渡。

在教学过程中，教师要注意以下几点：

第一，心中有学生，手中有词汇。产出性词汇教学要以学生学会词汇的音、形、义，并能正确使用词汇为标准。教师要构建产出性词汇图谱，并将产出性教学目标词汇自如地应用在教学的各个微环节。

第二，开展多模态词汇教学，刺激学生多种感官，强化学生记忆。课堂教学时，教师应聚焦产出性教学目标词汇，为学生提供话语的听觉刺激与板书的视觉刺激;同时，应要求学生准备课堂词汇积累本，随时摘记板书，并作好记录与整理。通过听觉、视觉、触觉等多种体验和感官刺激，学生与产出性教学目标词汇的音、形、义频繁接触，记忆不断强化，促进了词汇从接受性词汇向产出性词汇转化。

第三，创设词汇与现实世界的联结。学习语言的目的是为了在现实世界与人沟通，传达信息，表达想法与情感。基于主题意义，创设真实词汇运用场景，引导学生用语言做事，鼓励学生进行迁移创新，不仅有助于学生内化语言，实现控制性词汇向产出性词汇转化，也有助于学生建立起文本和现实生活的联结，提高课堂获得感、参与感，树立正确价值观。

第四，重视课堂评价对学生词汇学习的促进性用。课堂上，学生有时不能使用或不能正确使用产出性教学目标词汇，教师要通过课堂评价即时反馈，并做正确示范，不断鼓励、引导学生，增强学生词汇内化与转化的能力。

结语

为了帮助学生完成接受性词汇向半控制性产出词汇及产出性词汇的转化，教师需要进行单元整体分析，引导学生梳理产出性教学目标词汇，将探索主题意义与词汇学习结合起来，通过精心设计教学课堂用语与课堂活动，帮助学生反复输入与输出目标词，正确理解、内化、运用目标词汇，促进学生的接受性词汇向产出性词汇转化。

参考文献

Kachroo， J. 1962. Report on an Investigation into the Teaching of Vocabulary in the First Year of English[J]. Bulletin of the Central Institute of English， （2）： 67—72

Laufer， B. 1998. The Development of Passive and Active Vocabulary in a Second Language： Same or Different？[J] Applied Linguistics，19（2）： 256—271

Laufer， B. & Nation， P. 1999. A Vocabulary-Size Test of Controlled Productive Ability[J]. Language Testing， 16（1）： 33—51

Nation， I. S. P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. London： Thomson Learning.

Nation， I. S. P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

刘绍龙. 2003. 论二语词汇的习得与发展——基于实证调查的词汇知识发展差异假说[J]. 外语教学， （6）： 47—50

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

蒋炎富，北京市第十二中学正高级教师，北京市英语特级教师。

何淑菁，北京市第十二中学高中英语教师。