摘 要：随着素质教育的不断发展，各个学段及学科的课堂教学越来越追求对学生多方面综合素养的立体塑造，尤其主张让学生在学习知识、技能的过程中实现合作能力和探究思维发展。初中英语是一门具有承上启下作用的课程，对学生英语思维和知识、技能储备体系的建立起着关键性的作用，同时也是引导学生实现英语口语交际提升的窗口之一。基于上述认识，笔者围绕初中英语教学中小组合作学习法的有效组织路径撰写此文，并提出一些个人见解，以资诸位参阅、分析。

关键词：初中英语;小组合作;学习方法

进入初中阶段之后，英语课程无论在知识容量、知识点联系方式还是社会人文意识要求方面都较小学阶段有了显著性的提升与复杂化表现，这也就意味着初中生必然要具备更为良好的学习意识和条件方能在英语学习中取得良好的成绩。在过去相当长的一段时间里，由于传统教学观念和应试思维的影响，部分初中英语教师在课堂教学中将过多的资源集中在针对学生个体能力的片面强化方面，试图通过单方面增加学生个人的学习负荷来提升其成绩;然而这种模式不但会给学生带来巨大的学习压力，也在客观上限制乃至阻断了学生之间有效学习资源的自由流通，其结果必然会对教学质量和效率的提升带来巨大的反作用。由此可见，若要真正实现初中英语教学的全面优化，广大任课教师必须要将对小组合作学习法的研究和应用作为一项重要的工作来看待。

一、 全面了解学生学情，优化小组划分原则

（一）通过多方面渠道掌握学生综合情况

初中生正处于身心发育的高峰期——青春期，各项生理和心理条件每天都在发生着快速的变化;再加上诸多先天因素和后天条件的综合作用，每个初中生在知识基础、学习条件、思维习惯和兴趣爱好等方面都存在着巨大的个体差异，且这种差异很难通过人为手段完全消除。初中英语教师在组织小组合作学习活动之前，必须对这一客观事实抱有清醒的认识，同时在这种认识的指导下通过多方面渠道对学生的综合情况开展细致而深入的调查，以便为后续各项教学策略的设计提供准确、翔实的参考信息。

例如，教师可以将本班学生本学期所参加的历次考试试卷及课后作业统一集中起来，通过分析每个学生在不同题型、难度和考查方向题目中的作答情况与失分情况来判断出学生的整体学习水平和短板分布;同时在日常授课过程中，仔细留心每个学生与教师的互动情况，借此掌握学生的英语学习态度;此外在课下等非教学场合，教师也要主动和学生进行自然的交流，聊一些彼此都感兴趣的话题，进而对学生的性格和爱好形成比较清晰的认识。

（二）保证小组划分原则的多元性

小组合作学习能够高质量开展的前提之一，便是小组成员之间的通力合作和各方面条件上的互补搭配;而要实现这一目标，学生学习小组的划分就必须拥有一套科学的执行原则和标准。初中英语教师在引导学生进行小组搭配时，首先要坚持“强弱互补”的原则，根据学生的学情将学生划分为高、中、低三个学习档位，并以“1∶1∶2”的比例控制一个小组中三个档位学生的数量;其次要对学生的性格和爱好做尽可能的统一性兼顾，确保每个小组的学生能够拥有更多的共同话题和“兴趣点”;当然，教师最好还要在满足上述条件的基础上照顾到学生之间的人际关系，以期能够使成员之间的合作更加默契、和谐。

比如，教师可以按照学生历次考试中的平均排名，以“20名一档”的标准为学生划分出3个学习档位;而后以4人的容量划分学习小组，每组中应保有1名高学习档位学生担任组长，对学习主题的知识性内容提供更多的方法和经验资源;同时要存在1名中档位学生，使之成为连接高、低档位学生知识信息交流的桥梁;2名低档位学生则更多地扮演执行者和模仿者的角色，将其他成员的知识信息灵活内化为个人的合作成果。

（三）重视对学情信息的动态调整

任何事物都是处于不断变化、发展的状态当中的，学生的学习情况自然也不例外。初中英语教师在完成对学生的学情搜集以及小组合作划分之后，不应以“过去式”的态度看待这两项工作，而应以发展的眼光重视起对学生综合信息的动态补充以及对小组配合模式的跟进调整。因此，初中英语教师要在学生进行小组合作活动时，以協助者和观察者的身份积极参与其中，聆听学生的讨论内容并提供必要的帮助，同时在这一过程中主动观察学生的表现，并从中提炼出有助于完善教学调整信息库的内容。

例如，教师可以将之前搜集到的学情信息以学生个人为单位输入计算机中并利用大数据系统建立起电子学情档案，并可将这些内容整合为直观的统计图表，以便自己随时进行信息更新和补充;而在学生交流合作的过程中，教师要选择一些表现不是很活跃的小组，通过与讨论主题有关的话题引导等方式，帮助学生打开“话头”，并引导学生大胆表述内心想法。

二、 开展主题讨论活动，明确合作学习方向

（一）在教学中树立“知识余白”意识

部分初中英语教师在课堂讲解中总是有意无意地“穷究其理”，将知识点拆解成最为细小的状态，以期能够让学生更为顺利地吸收;其实从长远来看，这种教学模式会让学生对教师养成严重的依赖心理，并且会让课程内容的讨论空间被大大压缩，非常不利于小组合作学习活动的开展。因此，初中英语教师在教学中应当树立“知识余白”的意识，在讲解知识时做到“点到为止”，留出一些思考和讨论的空间来作为学生自由发挥的舞台，进而让学生能够感受到合作交流的必要性和参与感。

比如对于“Nice school”这一课的讲解，教师在带领学生完成对课内基本词汇和语法知识的串讲后，可引导学生抛开课本中既有的描述性内容，利用新授知识和技能互相讨论一下彼此心中的“Nice school”都是什么样子;或者教师可以提出一些具体的问题来进一步刺激学生的思维，如“What does the Liberary look like in that school？”“How about the gym？”或者“What will you do to make your ‘nice school’ better if you were the schoolmaster？”等。

（二）注重对生活元素的有机融入

初中生对一门学科的价值判断标准常常很简单：越是能够在现实生活中用到的就越有用，也就越值得自己学习。基于对这一心理的认识，初中英语教师在组织小组合作学习时，应当结合学生的趣味取向、生活经历以及课程的内容和要求，积极融入一些生活元素到讨论的话题中，以学生所熟悉的、感兴趣的生活场景、人物、活动、现象作为讨论的背景、对象和载体，以此来引导学生感受到英语知识的广泛应用效力，并可借助学生既有的生活经验来让讨论变得更加丰富、精彩。

例如在进行“Shopping”这一部分的互动讨论时，教师可以引导学生回忆一些具体的购物经历，如“What did you buy when the first time you went shopping by yourself？”“What is the most expensive thing you bought？ Why you bought it？”或者“What do you want to buy as the gift for your parents？”等。

（三）积极引入课外讨论资源

初中生有着强烈的好奇心和天马行空的想象力，这就意味着对于初中生来说，内容有限的课本必然无法充分满足他们的课题讨论需求，必须要借助更为多元、丰富的课外资源才能实现小组合作学习的有效进行。因此，初中英语教师应当在保证课内资源有效开发的基础上，积极引入一些课外的趣味性内容作为学生小组合作交流的素材补充和灵感来源，让学生得以从实质上扩充讨论的维度和空间。需要强调的是，对课外资源的选择，初中英语教师要严格把控其与课内教学内容与要求之间的紧密联系，不可使小组讨论出现“喧宾夺主”的问题。

比如在带领学生学习“Seasons”这一单元的内容时，教师可以利用多媒体设备或纸质材料，将“The scent of Spring”“Summer and childhood”以及“The tears of my Fall”等优美且相对简单的英文散文作为引申材料补充给学生;或者在讨论前先带领学生聆听“Tears from heavens”“Colourful Spring”等英文歌曲，并可就其中的一些语句作为讨论话题等。

三、 组织趣味实践活动，激发学生活动兴趣

（一）丰富活动的开展形式

小组合作学习的模式应该是多种多样的，任何需要学生之间彼此配合来进行的活动都可以这一学习模式来进行。初中英语教师除了组织学生就某一话题进行自由讨论外，还可以根据学生的趣味取向、行为能力以及课程的教学内容和要求，设计、组织一些团体性的游戏活动，让学生能够“边玩边学”，利用这种富有趣味性和参与感的形式来充分调动学生的积极性，并使学生在这一过程中表现出更强的理解和行为能力，进而推进小组合作学习效果的优化发展。

例如对关于“Art world”这一部分的合作学习，教师可以提供一个或几个符合学生普遍趣味的主题，并引导学生以小组合作的形式完成一部艺术作品的创作，如：教师可以将“Youth”作为主题，鼓励学生展开自由发挥，根据自身的特长进行共同创作，让擅长绘画的学生绘制一幅表现青春气息的简笔画，文学功底不错的学生则配上一首简短的英文诗，在朗诵方面有特长的学生则可作为本组代表将创作成果做全班展示等。

（二）引入小组竞赛机制

初中生有着很强的好胜心和表现欲，非常渴望能够在活动当中表现出自己的过人之处，以此来获得他人——特别是教师的赞许。初中英语教师要有意识地利用这一普遍心理，在组织小组活动时引入竞赛机制，利用学生的表现心理进一步激发学生所蕴含的学习潜能和思维灵感，从而让小组合作的开展成果得到实质性的优化和扩大。

（三）利用社会资源开展实践活动

相对于教室和学校而言，社会更是一片开展实践活动的广阔天地。初中英语教师在组织小组合作活动时，可以根据情况和需要带领学生走出教室，来到社会环境当中进行更有趣味性、参与感和锻炼效果的教学活动，使学生能够从更为丰富的资源中获得多样的知识和认知，同时也让学生的英语知识学习成果得到更为真实、深入的应用。这一项工作的开展务必要以对安全和秩序的保证为基本前提，且需要教师提前取得有关方面的支持和协助，以便保证活动的平稳进行。

四、 结语

学习既是一个人在知识海洋中的勇敢泛舟，更是所有学习者在智慧殿堂上的联袂演绎。初中英语教师应当从根本上认识到合作学习在课堂教学中的重要意义，将小组合作学习法作為引导学生丰富个人知识积累、疏通课堂知识成果交流通道以及培养学生形成良好合作意识的重要手段，在充分了解每个学生的学习情况的基础上，通过课题讨论和趣味活动相结合的方式，带领学生开展积极有效的小组活动学习，从知识层面、技能层面、意识层面和能力层面实现对学生课程核心素养的多维培养，进而为学生日后更高阶段的英语学习和综合成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑少冬，柳欣然.新课程改革背景下浅谈初中英语课堂教学中如何引导学生开展有效合作[J].中国当代教育，2015.

[2]赵雅菲，萧丽萍.浅谈初中英语对话课堂建设中小组合作学习模式的科学利用渠道[J].中国中小学教学，2019.

作者简介：

徐紫涵，江苏省扬州市，江苏省扬州市湾头中学。