徐宗敏 施学兰

摘要：混合式学习作为中等职业学校智慧课堂的一种有效的教学方式，是学习环境、学习方式、学习资源、学习风格的多种融合，是教师主导作用和学生主体地位的有机结合。它突破了原来教学的样式，既有效继承了传统课堂教学的特点，又充分展现了互联网独特的魅力。在对混合式学习基本涵义进一步理清的基础上，探讨基于网络教学平台的专业课程混合式学习设计流程，对智慧课堂的建设具有一定的借鉴意义。

关键词：混合式学习;Moodle教学平台;中等职校;专业课程;智慧课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）11C-0032-04

近年来，随着职业教育信息化的实施和课堂教学改革的深入，基于网络教学平台的混合式学习在中等职业学校（以下简称中职校）得到大力推进。以混合式学习为主的智慧课堂教学将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，既体现了中职生在网络学习过程中的主动参与性，又进一步发挥了教师的引导作用。

一、混合式学习的基本涵义

国内首次倡导混合式学习的是北京师范大学何克抗教授。他认为“混合式学习模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]混合式学习以多种教学理论为指导，是学习环境、学习方式、学习资源、学习风格的多种融合，它突破了原来教学的样式，既有效继承了传统课堂教学的特点，又充分展现了互联网独特的魅力，日渐成为“新兴”的教学策略。

（一）多种教学理论的基础

混合式学习设计以建构主义、人本主义、学习金字塔等理论为基础，与不同的学生、不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学习环境及不同的学习资源需求相适应，促进学生进行创造性实践，进而提升综合能力。职校生在初中阶段大多学习基础不够扎实，长期不被关注，有的甚至对学习丧失了信心。进入中职校以后，混合式学习坚持的人本主义思想，使他们受到应有的理解与尊重，在交融与互动中逐渐唤醒和激发起内心深处的自信和久违的自尊，重新燃起积极向上的奋发意识并逐渐体验到成功的喜悦。在建构主义思想的指导下，学生的各种潜能逐渐被挖掘出来，他们把各种丰富的体验融入具体的学习实践中，学习的收获更加丰盛。

（二）学习环境的多种融合

职校生的学习不再像初中那样专注于课本，更多的是理论与实践的结合。学习环境的独特性和丰富性进一步拓展了学习的空间，学生可以在传统的课堂环境中学习，也可以在基于网络平台的环境下学习。网络平台具有丰富的资源，有理论层面的也有实践层面的，学习环境丰富多彩，为学生充分展现各方面的才能提供了更大的空间。

（三）学习方式的多种融合

学习资源的混合促使学习方式更为丰富。学生可以采用听课、小组讨论、网上学习、观看录像或光盘、小组协同学习等多种方式，也可以采取项目化、任务驱动式、情境化教学等学习方式。不同的学习方式对应不同的学习行为，不同的学习行为产生不同的学习结果。在此过程中，学生的思维不断转换与融合，知识归纳整合能力不断提升，有价值的问题不断呈现，对知识价值的探究持续发生，进而拉近了知识与实践之间的距离，使知识的价值及时而又真实地呈现出来，对学习的促进作用是综合的、全方位的。

（四）学习资源的多种融合

混合式学习的学习资源除了传统的书本、光盘、录像、电视以外，能够更好地承载网络资源的手机、电脑等也成为学生学习的重要资源。这必然打破传统的教学模式，教与学的界限不再泾渭分明，特别在一些陌生的领域，师生同时成为学习者、研究者。多种学习資源的有机融合，拓展了师生的视野，使得学习过程充满了更多的新鲜感。

（五）学习的多元评价方式

混合式学习拥有丰富的学习资源，更注重学习的过程性，评价维度是多元的，往往是定量与定性的结合，既针对具体的知识与实践，也针对学习的情感、态度、价值观和相应的综合素养。评价的方式也是多元的，既有笔试，也有实践操作，还有二者相互结合的。尤其是基于主题的教学评价，让学生更能够用整体的视角来全面观照与反思学习的过程和结果，把书本知识与实践活动有机地统一起来，进而在不同的层面拥有更多成功的学习体验。

（六）学习风格的多种融合

一般来说，不同的学习资源、学习环境与个体差异，往往形成不同的学习风格。传统教学提供的学习资源与情境比较单一，不可能适应所有的学生，而在混合式学习的背景下，学生可以根据自己的学习习惯与学习风格，选择适切的内容与方式进行思考与探究，便可以达到学习过程和结果的最优化。

二、基于网络教学平台的中职专业课程混合式学习的设计

网络教学平台是指以互联网为技术基础的各类网络教学服务支持系统和各种网络教学服务活动。目前，能提供给中职校专业课程混合式学习的网络教学平台较多，其中，Moodle教学平台（简称Moodle平台）受到了师生更多的欢迎。

（一）Moodle平台的优势

Moodle是一个基于网络的开源课程管理系统，能帮助教师有效地创建和管理在线课程，主要有网站管理、学习管理、课程管理等三大功能。此网络平台还具有成本低、技术门槛低、强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位课程支持等特点，非常适合用于职校网络课程建设和学习[2]。

（二）基于Moodle平台的职校专业课程混合式学习设计流程

利用Moodle平台开展一系列混合式学习活动，既可以在课上进行也可以在课后进行。通过教师的教学设计，支持学生进行多种形式的学习，获得更为丰富的学习体验。在多年实践与探索中，我们形成了专业课程单项技能训练的设计流程。

1.教学导入：案例呈现（在线活动）。教学导入的任务是让学生对专业课程本单元的学习目标、学习内容、进度安排、学习方式及评价方式有所了解。学习开始前，教师可以使用PPT讲稿、视频等，在Moodle平台向学生展示本课时的教学案例，以便学生预习。Moodle平台教学导入设计工具主要为“资源”中的“标签”“网页”“文本”“链接到文件或站点”等等。

2.活动组织：案例分析（在线活动）。混合式学习一个重要的环节是组织系列活动，这方面可以很好地发挥Moodle网络平台的优势。中职校专业课程的活动组织内容，往往是对呈现的案例进行讨论、分析。教师可以在这一环节利用教学平台上的“讨论区”让学生进行在线讨论。

3.自主学习：案例再造（混合活动）。在自主探究环节，学生可以带着问题，借助网络资源，搜集相关资料，设计探究的步骤，进入具体的学习情境中，对探究的结果进行分析、归纳，得出自己的结论。在合作交流环节时，各小组可以将自己的推想、假设及得出的结论进行适当的交流，展示探究的过程，形成有价值的案例。

4.释疑拓展：教师讲解（面对面活动）。在小组交流的基础上，对学生还没有掌握的重要知识点及需要拓展探究的问题，教师有针对性进行讲解，这是面对面的深层次交流。除课堂讲授外， 教师还可以利用平台的“测验”模块所提供的试题，对本节课或以前的教学内容进行现场测试，教学平台可以将客观题结果快速地反馈给师生，教师根据反馈结果进一步了解学生的学习情况，以此为依据调整教学的计划与内容。

5.教学评价：学习反思（在线活动）。学生对探究的问题和结论进行反思、评价。各组进行互评，教师对本课的学习情况进行小结，多元化评价学生的探究情况。

三、基于网络教学平台的中职专业课程混合式学习的实施

教学模式的应用对提高教学效率起到关键的作用。基于Moodle平台教学，对网络课程教学资源的应用有许多模式可以借鉴，我们以电子类专业“电工基础”课程中“白炽灯线路的安装”实训课为例，介绍职校专业课程混合式学习的过程。

（一）教学实施

（二）教学反思

本课程借助信息化教学手段及网络教学平台，进行混合式课堂教学，突出了学生的主体地位。学生利用网络课程中提供的安全操作方法及步骤，下载学习资源并迅速准确地筛选有用的信息，在动手操作的过程中进一步探究知识。教师点拨、指导、释疑，各小組自主合作探究，交流分享，展示学习的成果，进一步激发了学生的学习潜能与积极性，凸显了智慧课堂的效用。

在智慧课堂建设的大背景下，中职校专业课程开展混合式学习实践，把传统教学和网络学习的两种优势结合起来，在多种教学理论、教学方法、教学资源、教学环境、教学评价的混合中，既发挥了教师在教学过程引导、启发、监控的主导作用，又体现了学生作为学习主体的主动性和创造性，使得专业课堂教学更具智慧，教学更有实效。

参考文献：

[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2018：87-89.

[2]曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京：北京大学出版社，2010：91-115.

责任编辑：华轩

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“智慧课堂背景下的中职专业课程混合式学习研究”（项目编号：B-b/2020/03/42）阶段性研究成果。

收稿日期：2021-09-02

作者简介：徐宗敏，徐州市铜山区教师发展中心（江苏徐州，221116）研训员，高级讲师，主要研究方向为职业教育课程及教学;施学兰，江苏省铜山中等专业学校（江苏徐州，221116）高级讲师，主要研究方向为职业教育专业课程教学。