杨齐明

摘要：在信息技术的支撑下，翻转课堂发展成为一种新兴的教学模式。探讨翻转课堂在初中生物教学中的运用，从翻转课堂理论、课前准备与课堂教学进行探讨，显示出翻转课堂在调动学生的学习主动性、构建民主课堂、增强学生的探索与学习能力方面有着传统课堂无法比拟的优点。

关键词：翻转课堂;初中生物学;实践

在教育改革的宏观环境下，传统教学模式与教学方法已经不能适应新时期对学生核心素养培养的要求。对初中生物学教师来讲，应该关注教学方法的创新。而翻转课堂便是当前受到热捧的一种新型课堂模式，受到很多不同阶段不同学科教师的关注。相比传统教学，翻转课堂具有显著的特点与优势，对初中教学而言值得运用。所以，本文首先立足翻轉课堂，阐述其基本内涵，然后探讨初中生物教学实践中的问题，之后结合初中生物学教学，分析翻转课堂实施的具体方法，希望能够给广大初中生物学教师提供参考和帮助，并给予提出宝贵意见。

一、翻转课堂概述

在新课改过程中，许多新的教学方法孕育而生，并在实际教学中得以有效地应用。这些创新型教学方法对原有的教学活动框架和操作过程进行更新，以培养学生的成长为教育目标，丰富课程教学资源，凸显学生在课程教育活动中的主体地位。翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。教学结构为：课前（自主学习），课中（吸收内化+教师点拨），课后（固化扩展）。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间留给学生用于预习成果展示、小组合作探究、表达交流和讨论。在此过程中，教师给予适当地引导、点拨和评价。教师不再占用课堂时间来讲授知识信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。翻转课堂的教学模式运用信息化技术或其它地方性可行性方式，充分利用学生在课前与课后的一些空闲时间，增加课堂上师生交流的机会，从而来提高学生的自主参与能力。它是一种颠覆多年来传统课堂教学模式的新型课程设计。

二、初中生物教学实践中的问题

（一）教学模式相对落后

目前，很多生物课堂的教学仍然采用以教师教学为主，学生被动接受知识的形式。教师为完成教学任务，对学生采取填鸭式教育，填鸭式教学不能给学生留出思考的时间，更不用说实现小组合作、独立探索和互动式的教学活动。教师在教学中主要将理论知识通过板书和PPT的形式展示给学生，课程内容形式表现相对枯燥乏味，课堂毫无生机，导致学生对生物学习热情逐渐丧失。

（二）师生缺少有效的互动

在实际的生物课堂中，以往的教学模式下师生互动的频率并不高。教师只有在为学生解答问题和解决困难时才与学生进行交流，知识内容和经验交流的时间极其有限，这也使一些教师无法准确把握学生对知识的掌握状况、学生的怀疑和误解，不能及时调整教学方法。从长远来看，形成一种恶性循环状态，导致整体教学效果恶化。

三、基于翻转课堂的初中生物教学实践策略研究

（一）做好教学准备

引导学生做好正确的课前准备，让翻转式的课堂成为我们初中生物教学理论和实践性探索的一个重要前提。在翻转课堂中，学生和教师都是预习的主体，教师应当在课前对学生进行正确的指导，明确学生进行预习的目标和方向，积极地查阅材料进行预习，达到事半功倍的效果。比如，在“探究种子萌发的外部条件”的教学中，教师首先一定要认真地做好对于学生的指导和培养工作，使学生对本章节的知识点有一定的认识和了解，会区分中小学的知识点，再提出相应的质疑点，激发学生探索的兴趣。教师也可以通过设置与学生有关的问题，用这些问题来调动学生的积极性。比如老师可以带领学生们在课前做一个小小的实验：首先，准备四个同一型号的干净透明塑料培养瓶，在四个瓶上分别贴上标签1、2、3、4，并在每个瓶子的底部放上相同的、大小合适的两层餐巾纸。接着在四个瓶的纸上各放入10粒同样的大豆种子。然后，1号瓶不放水，2号瓶放少许水，3号瓶放大量的水（淹没种子），4号瓶放少许水。1、2、4号瓶不盖瓶盖，3号瓶盖上盖子。最后把1、2、3号瓶放在温暖有阳光的地方，4号瓶放在冰箱里，几天后观察实验现象。整个实验过程在老师的指导下，由学生亲自操作，并在课前对实验结果进行预测：哪个瓶里的种子会先发芽？说明理由。通过亲身体验，学生们明确了发现并提出问题、设计实验方案并实施实验、分析实验现象、得出结论等一系列探究实验的步骤。这样，学生在课前就能充分了解知识，并能积极探索种子萌发所需的外界条件，这对提高初中生物教学效率具有重要意义。

（二）合理设计课堂教学资源

翻转课堂上的学习资源大多数都是来自于多媒体，因此，翻转课堂的教学视频特别重要。教师要根据学生心理特征合理地设计教学视频，让学生在不能亲自进行实验操作时，也能通过视频中的实验演示获得启发，从而进一步学习和理解知识要点。例如，“传染病及其防治”，对于这些知识，虽然学生自己不会进行实验操作，但是通过老师提前准备好的视频资料，就可以清晰地观察到实验过程以及结果，这可以有效激发学生学习的积极性，教师在课堂上讲述一些传染性疾病的主要原因、传播的方式等，然后让学生能讲述日常生活中如何有效预防传染病，学生能表达自己的意见，营造积极的学习互动气氛，从而有效提高生物教学实践的质量。

（三）课后进行及时评估

为增强学生的自信，教师要在课程结束后对学生学习状况进行及时评估，这对提高中学生物教学的效率和提高学生的课堂学习能力非常重要。由于翻转课堂主要是学生在课后根据老师提供的数据，来查阅一些有关的学习参考资料，然后再结合自己的现实问题进一步学习和完善。教师和学生在一起共同学习研究问题和缺陷，这对于解决当天课堂问题和记忆知识要点非常有帮助。因此，教师的评价通常是基于鼓励和详细的建议，主要的评价标准是学生是否勇于探索、思考、发现问题和分析问题，从而来提高学生的学习自信，培养他们的创新思维，提升翻转课堂在初中生物教学中的应用效果。

（四）制定合理教学目标

初中是学生身心发展的重要阶段，教师应根据学生身心发展的规律，制定适合学生的教学计划和目标。教学目标的确立对学生学习生物学有很大的影响。如果教学目标过高，学生会感到压力过大，没有学习的欲望。如果目标太低，学生又会觉得没有挑战性，失去学习生物的兴趣。因此，在正确设定自己的目标之前，教师首先要与学生进行交流与沟通，了解学生的实际情况和学习现状，根据学生自身发展的阶段性、差别性和互补性，因材施教。在这种翻转式的课堂中，有条件的学校及学生们可以直接通过手机、平板或电脑等观看老师准备好的视频来预习生物学知识;不具备电子设备的学生们可通过本校教研组研制的校本教材（如：生物学导学案）等其它方式和途径来实施预习计划。教师们也可以在课堂上选择合适的方法和教学工具，比如，教学视频尽量控制在10分钟以内，教学视频应该要符合课堂教学目标设置。

总之，随着教育领域教育理论的不断变化，教师必须对创新教学方式的新要求作出回应，设计以学生为主体的教学模式，改进课程教学方法，提高学生的学习质量。对初中生物学课程而言，应用翻转课堂创新教学模式，可强化学生自学和课堂练习，教师则重点关注学习评价和问题辅导，帮助学生在生物学习中取得良好效果。

参考文献：

[1]白瑞琴.翻转课堂在初中生物教学中的运用[J].西部素质教育，2019（15）.

[2]王崇健.将微课应用于初中生物教学的方法分享[J].农家参谋，2019（8）.