张媛

【摘要】部编版教材第二单元，第4课有一组课文：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》，这是一组人物通讯，记叙了三位不同领域的劳动者。笔者认为这三篇文章有共同的主题“劳动”，可以实施群文教学。但是在农村普通高中，组织群文教学有方面的困难，因此笔者探究如何引导学生进行深度学习，从而提升阅读能力。

关键词：新高考 深度阅读 群文教学 归纳概括

在新高考背景下，语文阅读量加大，难度提升，强调搜集整合信息归纳概括能力。在网络背景下，人们也非常容易被这些消息影响，变得十分浮躁。加之许多农村普通高中学生因缺乏父母陪伴，从小与手机为伴。因此，我们主张“深度阅读”，其是相对于以简单轻松甚至娱乐性为目的的浅阅读而言。深度阅读取决于文本的和阅读思维的深度，最重要的体现是阅读转化的深度。其关键取决于阅读过程中思维的参与度和力度，阅读主体能否对文本的内涵、语言、审美张力产生相应的应力。图式理论认为，有深度的阅读是一个利用已有图式和语篇线索不断猜测和印证的过程。符号语言学认为，阅读过程是一个关于符号的译码过程，经过感知—联想、想象—思维—记忆—迁移等几个步骤。

一、农村普通高中实施群文教学的问题

1.学生阅读能力差，不具备阅读长篇通讯的能力。

2.学生概括能力差，难以用简洁的语言概述人物的事迹及品质。

3.学生学习态度差，有部分同学沉迷网络，不想读长文章。……