李安民 王首艳 董德华

摘要：计算能力是小学生应具备的基础数学素养，但从实际数学学习来看，小学生计算失误的问题频繁发生，在一定程度上影响了小学生的数学学习兴趣。因此，教师在指导过程中应注重小学生数学计算能力的培养，做好小学生计算能力成长辅助工作。本文笔者结合自身教学经验从夯实学生基础、开展口算训练、培养审题习惯、注重计算检验、加强计算指导等几个方面入手，努力提高学生的计算能力，仅供参考。

关键词：小学数学;计算能力;计算法则;口算

前言：计算是数学教学中学生应具备的基本能力，小学生应夯实自身的计算基础能力，为后续数学知识的学习做好铺垫。同时，计算问题在生产生活的各个层面都有渗透，也是确保学生进行数学学习的前提保证，尤其在小学数学新课程改革大背景下，教师更应注重通过多元化的教学手段，提高小学生的数学计算能力。

一、夯实学生基础，巩固计算法则

培养学生计算能力应注重学生计算基础的夯实，巩固学生对数学计算法则的理解和认识，使其在计算过程中学会正确计算数学内容，提高计算能力。巩固计算法则让学生在计算过程中实现了有迹可循而不是胡乱计算，在计算过程中形成固定的计算逻辑，通过指导的方式帮助学生形成计算思维，实现有效计算的发展目标。小学数学计算法则众多，其核心在于加减乘除四则运算以及图形的公式。在计算过程中教师要帮助学生掌握计算的一般性逻辑，在计算过程中学会利用计算法则进行计算，在计算过程中提高自身的计算能力。对加减乘除的计算逻辑来看，教师应帮助学生强化计算先算小括号然后在算乘除，最后再算加减的计算逻辑，避免学生在计算过程中出现计算逻辑混乱的情况;对于图形的公式计算则以记住公式、套用公式为主，如果公式记不住显然无法得到正确的计算结果[2]。教师在指导过程中要注重学生的学习基础，帮助学生逐步形成计算的思维和逻辑，形成计算法则的认识，提升学生的计算正确性。夯实学生的数学基础，巩固计算法则教学过程中教师应做好法则、公式、概念的解析工作，在讲解过程中既要注重计算的逻辑也要注重公式的推导，帮助学生从计算法则的原理上进行学习，提高小学生的计算思维能力和逻辑能力，在计算的过程中主动去灵活变通，避免出现计算失误的情况。

二、开展口算训练，强化计算能力

口算是小学生应具备的基础计算能力，也是教师教学培养的重点。口算可以帮助学生提高计算的效率和准确率，在计算过程中锻炼学生的数学思维，帮助学生在计算过程中寻找计算的技巧和简便方式，实行有效指导的教育目标，强化学生的计算能力。口算计算贯穿于小学数学的整个阶段，在指导过程中要引导学生进行口算，逐步实现口算的主动性和自觉性。结合小学数学学科特点和小学生的规律，口算教学应从低年级小学生开始进行训练，逐步提高口算的难度和技巧的掌握。低年级小学生的口算应注重基础性内容，以简单的加、减为主，在口算训练过程中强调学生的口算思维，掌握计算的逻辑性从而提高小学生的数学计算能力;中年级小学生的口算应注重知识的迁移，即小数点的位置确定，在口算过程中将整数计算、小数计算等进行合理的迁移，帮助学生在口算过程中找到计算的简便运算，在计算过程中提高学生的计算能力和水平，帮助学生在计算过程中发展自身能力;高年级学生的口算应侧重于口算的质量，养成口算的自觉性，在计算的过程中可以通过口算快速得到相应的结果，提高学生的口算能力。在口算教学指导过程中，教师要积极做好口算的指导工作，根据小学生的特点和规律进行口算设计，帮助学生进一步强化口算的能力和水平。部分小学生的口算能力比较弱，对口算的重视程度不够。针对这部分群体，要做好口算训练的指导，通过多种口算训练的方式帮助学生逐步提高自身的口算能力，在指导过程中教师要引导学生进行口算的学习与助力，帮助学生在口算训练中逐渐发展自身能力，不断探索符合小学生成长规律的口算培训方案。

三、多元练习，提高计算效率

熟能生巧这句话不仅适用于生活，同样适用于小学生的计算问题学习方面。学生在掌握了计算知识的基础理论后，只有经过不断的训练，才能够达到熟能生巧的效果。教师可以引导学生从多元角度进行计算知识的学习，以此提高学生的计算效率和质量。由于小学生的形象思维能力较强，因此，教师可以为学生设置丰富的计算题，使学生能够在不断地计算中完成知识的积累，提高计算能力，提升计算的精准度。同时，由于小学生都具有较强的好胜心，因此，教师也可以通过游戏竞赛的方式引导学生进行数学计算。

比如，“我说你答”“计算接龙”等游戏都具有较强的趣味性，前者可以锻炼学生的表达能力、分析思考能力，也可以提高学生的计算速度;而后者可以激发学生的竞争意识，调动学生的集体荣誉感，也可以体会到知识的价值与力量。在参与游戏的过程中，对于计算错误的学生，教师应马上提醒其出局，剩余人游戏继续，以此类推直到评选出计算胜利者，并对其进行精神与物质的双重奖励。这不仅可以为学生的数学计算知识学习创设轻松、欢快的学习氛围，也可以激发学生的参与意识，调动学生的计算热情，提高学生的计算能力。而且，学生为了赢得下次游戏比赛，自然会锻炼自身的计算能力，这无形中也养成了学生进行自主学习的良好品德。

四、搜集错题，巩固计算能力

小学数学教学的最终目的是提高学生的数学知识应用能力，而应用问题就是小学数学的重点学习内容。应用题的内涵在于学生理解了应用问题后，用数字对问题进行计算。由此也可以看出计算能力的作用。由于应用题难度较大，学生在完成的过程中，会出现一定的错误，甚至有一部分学生会出现同一类错误触犯多次的情况，造成这种现象的直接原因就是学生缺乏对作业的反思，更没有养成搜集错题的习惯，使学生错而不自知，因而无法有针对性地提高计算能力。所以，教师应给出学生答案，并鼓励学生在做完计算应用问题后，应进行查看，若自身的答案与教师给出的答案不相符，这就说明其问题理解错误，或某些环节存在计算错误的情况。教师应让学生进行问题排查，并最终确定错误环节，然后将错误内容进行记录，并自行自主修正，这可以培养学生严谨细致的学习作风，确保学生养成一个良好的学习习惯。而对于无法自主完成错误查找的情况，教师则需要帮助学生进行错误排查，并将计算方法、步骤传授给学生，学生只有在认知到自己错误的前提下，才能够改正错误，避免下次再犯同样的错误。此外，教师也应让学生将所有的错题以及正确答案完整地记录在册，也可以将这部分内容利用信息技术进行记录，真正实现纸质资料与网络资料相融合的状态，便于学生进行学习。在经过量的积累后，学生就会逐步认知到自身在哪一个知识点上容易犯错误，进而对这一部分的计算知识内容进行强化学习，尽快补齐自身的计算问题短板，提高计算能力。

结语：总而言之，在小学数学课堂教学环节，若想有效提高学生的计算能力，需要教师以多元化的方式对学生开展数学计算教学引导，并注意激发学生的数学知识学习兴趣，使学生主动探究数学计算问题的内涵实质，引导学生强化对计算理论问题的学习，并在实践中进行有效运用，真正通过生活中涉及的计算内容，让学生体会到计算能力的价值，使学生通过计算问题，提高自身的逻輯思维和发散思维能力，提高学生思维的敏捷度，使学生感受到数学计算问题的魅力。

参考文献：

[1]焦燕.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].学周刊，2021（34）：129-130.

[2]吴翠琴.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].学周刊，2021（32）：129-130.