李敏

摘要：写作能力，考验小学高年级学生语文综合表现能力，学生通过对世界认知的想象，将自我感受通过文字完整地表达出来，是习作教学的主要目标。在小学语文高段习作教学中，还存在一些影响学生习作发挥的问题需要解决，教师应当对小学高年级随堂习作质量加以重视，整合科学合理的习作教学策略，积极提升学生的习作能力，提高高年级语文教学的整体水平。

关键词：高年级;随堂习作;语文教学

引言：小学高年级是小学五、六年级阶段，该阶段的小学生已然具备一定的写作基础，但根据习作整体表现来观察，仍存在习作内容单调、习作结构相似等现状。基于此，本文探讨了相应的解决办法，以期提高小学高年级整体写作水平。

一、增加阅读数量，积累习作素材

人们常说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”多阅读书籍可以开阔学生视野，使学生体会不一样的感受。阅读书籍也能够让学生学到书中作家的写作手法、优美语言，从而积累丰富的习作素材。在阅读时，教师应让学生充分理解作者的思想情感，体会作者深厚的习作功底，提升学生的精神境界，使学生掌握正确的习作方法。例如，教师可以根据平时教过的课文，给学生推荐一些拓展性的书籍，让学生阅读，摘抄优美词句，并写下读后感。在审阅后，教师需要对学生的优美词句及读后感加以评价，并对学生的优美词句及读后感进行讲解并拓展，让学生真正学会阅读，真正做到积累习作素材，这样才能真正从实际出发，提高学生的习作质量。与此同时，教师也可以教会学生拟提纲和概括要点，让学生理清习作思路，做到心中有墨，从而提高语文习作水平。

二、开拓习作视野，注入习作灵魂

教师应该以学生为主体，提升高年级学生的基本认知能力，在随堂教学中把握学段特点，通过多媒体教学带入情境，开拓学生的视野，激发学生的习作兴趣，帮助学生储备新的知识和感受。小学语文习作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行习作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表达欲望，提高习作教学的实效性。教师在习作指导时可以结合生活，从生活中提取习作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行统编版小学语文五年级上册习作单元“介绍一种事物”的习作练习时，教师可以让学生介绍自己最感兴趣或者最熟悉的一种事物。说明文的要求是语言表达的准确性，学生可以联系生活实际对自己喜欢的事物进行生动准确的描写，也可以用事物自述的口吻进行自我介绍，从而实现真正内化于心的写作灵感。学生在生活化的教学中，可以深刻体会习作教学的内容，激发学生写作的积极性。

三、感知写作方法，强化写作技巧

在习作教学中，语文教师需要引导学生感知作者的写作方法，通过对写作方法的仔细琢磨，强化其写作技巧。优美的学生习作，除了要有材料积累，还需要学生具有良好的表达技巧，所以教师在随堂习作教学中，需要指导与提高学生的写作技巧。教师除了需要教会学生如何从生活中收集素材，以增添自己习作的亮点，还需要指导学生通过大量的练习来掌握素材的运用技巧，从而不断提高自己的习作水平。例如在语文教材六年级下册第一单元第2课《匆匆》的学习中，教师首先带领学生朗读课文，对课文进行简单的分析，要求学生能背诵课文中那些优美的句子，如“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了有再开的时候”。学生熟练背诵后，教师需要引导学生感知这段话中内蕴的意义：作者引用对比的手法，形象生动地写出了时间一去不复返的特点。学生可以模仿对比的写作手法尝试深入地表达自己内心的情感和理解。如此，通过写作技巧的培养和训练，教师可以帮助学生对其习作进行润色，丰富习作的内容。同时也通过教学实践，指导学生扩大自己的阅读量，让学生通过深入地阅读优秀文章，掌握文章中的一些写作技巧，逐渐学会恰当运用这些技巧，形成自己的写作技能。

四、增强习作语言魅力，提高语言感知力

习作是书面语言的运用与表达，要提高习作质量，教师需要引导学生仔细地去感受教材文本的语言魅力，指导学生在课堂上写读后感和观后感，通过练习提高自身的语言感知力、写作技巧和表达能力。例如，在统编语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课的学习中，教师可以让学生先默读课文，感受圆明园毁灭前和毁灭后的不同所在;在学生积累了一定的感受之后，教师让学生写一些读后感，不限形式、不限篇幅，只要能真实地将感受写出来就行。通过这样的过程，教师可以充分地激发出学生的语言感知力，帮助学生将自己的真情实感融入到习作当中。再如，在学习语文教材六年级上册第四单元《桥》一文时，教师可以引导学生在自学的基础上，抓住环境描写和人物语言、动作、神态等方面的描写，体会老汉高尚的精神品质和人格魅力。在学习完这篇文章后，教师可以让学生为老汉写篇悼词。通过这个环节，不仅有利于学生整体把握文章的内容，还可以促使学生将自己的感悟与情感通过文字生动地表达出来。在随堂的习作教学中，教师通过以上明确教学目标、强化写作技巧以及激发学生的真情实感等方法，能够较快地提高小学生的习作水平。此外，科学的习作评价体系也可以促进学生形成良好的习作鉴赏力，从而提高小学生的习作水平。除了注重课堂积累之外，还需要注重课外课余时间的补充，拓展阅读的涉猎内容和学生的写作视野。使学生通过课外阅读不断丰富自身文学资源，为人物描写提供充分的参考。学生在课外阅读中可以采用配套读本的方式，在课外阅读中将其中的精彩阅读内容摘录下来，为文章写批注。教师鼓励学生多读书，定期开展朗读比赛和故事背诵比赛等，激发学生的阅读欲望和积累兴趣。

五、科学评价习作，激发学生写作兴趣

科学的习作评价能够有效激发学生的写作激情，习作评价是习作教学的重要方面和内容，良好的习作评价能够激发写作兴趣，帮助小学生发现并改正习作中的存在的问题，有效地激发小学生的习作内驱力。所以小学语文教师在习作教学中，需要重视习作评价，并力求做到科学化的评价。每一个学生都是一个独立存在的个体，其知识储备、习作技能、情感表达方式等会有很大的差异性，而这种差异性会在一定程度上表现在学生的习作里，因而教师不能采用机械、固化的评价方式对学生的习作进行评价，否则不但不利于学生写作风格的形成，还磨灭了学生的写作激情。在多元化的习作评价中，教师应该把自己當成一个读者、欣赏者，是评价主体中的一员，通过欣赏、评价、交流、互动，充分感知学生习作中蕴含的个性化情感元素，增加对学生习作的理解。

综上所述，教师要对小学语文高年级习作教学引起重视，多关注学生习作情况，及时发现问题，根据问题多研究、多总结、多学习;也可以借鉴优秀教师的研究成果融合解决问题，积极提升自身教学水平，针对学生的学段特征，提高习作教学质量。

参考文献：

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