唐莹秀

摘要：习作教学中最重要的是学生习作兴趣的培养，如果能充分激发学生的习作兴趣，维持学生的习作动力，就一定会让学生爱上习作。在一线习作教学中，以研究儿童言语为基础，转变评价主体、标准，革新奖励机制，推动学生保持一个较为持久的写作亢奋期。

关键词：儿童写作、评价主体、评价标准、奖励机制

中图分类号：A 文献标识码：A

写作对于成人来说，是一件困难的事情，更何况孩子呢？从一年级开始，习作“动力”系统的开发，就成了考验意志的一项“伟大工程”。在“小作家”成长过程中，我顺藤摸瓜，寻找到了一些激励的策略。

一、研究儿童，关注内在生发

管建刚提到，儿童爱上写作，那就得理解儿童、尊重儿童，知道他们的真实想法，与他们一同感受喜怒哀乐。

作为一名教师，要想走进孩子的天地，还得多研究孩子的年龄特征，理解他们的爱好兴趣，有针对性地去教写作，才能有的放矢，让儿童的言语生命得到发展。

比如“爸爸就像听话的军犬一样做事。”“他的嘴就像香肠一样，感觉像被妈妈打肿似的。”……这些语言看似不符合逻辑，但是，三年级学生就喜欢这种“自我感觉”。我们唯有尊重孩子的表达，给予“言语的安全感”，他们才愿意说，愿意写。

再比如，教學三上习作《猜猜我是谁》，我给学生重读绘本《我家是动物园》时，结合班里学生暑假写的“寒号鸟”妈妈，告诉学生抓“特点”，继而理出写人思维支架。学生听故事，学习同伴范例，领悟出写人的法宝。他们也用笔尖挥洒自己的笑点、泪点，无拘束、洋洋洒洒地写出了班级里的“好人好事”，当然，还有“丑人丑事”。