方艳

摘要：教师在教学中面对的学生性格多样，有喜欢学习的学生，就会有不喜欢学习的学生，如何让学生融入课堂，学会学习，爱上学习，构建高效课堂，是教师需要积极思考和探讨的重要内容。开设道德与法治课程的目的在于塑造学生健全人格，提高学生道德修养，规范学生行为举止，教师在教学中应改变“一言堂”的教学模式，借助信息技术打造趣味课堂，优化教学语言，树立学习信心，开展情境教学，活跃学习氛围，能让学生在全新的道德与法治学习中感受到乐趣，有助于实现寓学于乐的教学效果。

关键词：初中道德与法治;课堂教学;自主探索

引言：道德与法治是学校德育教学的主阵地，道德与法治教学的开展有助于培养学生健全的品格，树立学生正确的思想观念，规范学生的行为举止，让学生成长为合格优秀的社会公民。如何构建初中道德与法治高效课堂是现阶段教师在教学中重点思考的问题，具体探讨构建初中道德与法治高效课堂的策略，让学生会学、好学、乐学。

一、以学生自主探索为核心

通过对当前初中道德与法治课堂教学的观察发现，教师的教学手段相对有限，而且过多的强调于记忆道德准则以及法律法规等方面，而学生对于这一教学模式难以做出及时的修整，所以长期处于被动的状态。实际上对于任何学科的教学而言，其成果往往会与学生的学习能力密切相关。所以，应用活动教学的过程中，必须要严格遵循以生为本的教学原则，尊重学生个体及其学习意识，彻底改变学生传统认知。例如，《师生之间》是一个和学生息息相关的内容，因此，教师可以搭建以生为核心、以师为引导的活动教学模式。通过实例的方式，引导学生塑造尊师重道的良好品德。在具体活动之前可以激发学生的自我意识，如，最喜欢的老师是哪一位？如何使用一句话形容他（她）？在情感因素的积极影响下，学生自然能够参与到具体的教学活动中，对教师而言，已经顺利的完成对道德素养的输送，接下来的环节就是需要学生了解尊师重道的现实意义，感受教师的奉献精神。如果具备相应的时间或者条件，可以“爱护学生、感恩教师”为主题，组织一次班级演讲会，要求每一个学生表达自己的见解，说一说感人的教师故事，而学生也能够在实际参与和表达的过程中深化认知能力，形成正确的道德意识。

二、以教师有效引导为手段

对于初中生而言，其言谈举止常常受制于教师的直接影响，所以具体的教学活动中，作为教师需要对个人言行自我约束，充分展现其在这一过程中的榜样力量，这样才能够使学生以教师为突破口，真正感受道德与法治的本真含义。例如，在教学《法律在我们身边》时，可以利用活动教学，组织学生基于“是道德还是法律”展开辩论赛。当然辩论还可以置于细化主题：如果不赡养父母，究竟是违背了道德？还是违反了法律？很显然，对于这种具有针对性的问题而言，能够促使学生立足于不同的视角展开思考，有学生认为父母养育后代，而后代自然就有养育父母的道德准则，这一点与我国所传承的传统文化相吻合;也有学生认为，如果后代弃养父母，这一行为已经违反了法律准则。在经过激烈的辩论之后，再次带领学生回顾辩论过程，对相关内容进行总结：对于这一命题而言，很显然是一个双向命题，既与道德相关，也与法治相关;还能够以此将学生的思维引向深处。在道德与法治相结合的环境下，才能真正使学生深入体会这门学科的意义，才能够主动配合教师所设计的教学活动。

三、开展情境教学，活跃课堂氛围

运用情境教学法打造高效、趣味、互动型课堂，突出学生在课堂学习中的主体地位和作用。在真实情境、角色扮演中，学生对道德与法治课程内容的理解会更加全面、深刻。例如，在学习“以礼待人”这课内容时，教师采用情境教学的方法，给学生讲述一则案例，小刚在家庭聚餐时把脚放在茶几上，自顾自地玩手机，不和家里的长辈打招呼。在上菜后，长辈还没有动筷，小刚就第一个吃了起来。此时妈妈教育小刚，小刚没有听妈妈的教导，反而和妈妈争执起来。教师让学生分析小刚的行为是否正确，指出不正确的行为，同时以角色扮演的形式上台表演在家庭聚餐中怎样才是以礼待人。在情境教学方法下，学生采用角色扮演的形式融入课堂中，加深课堂学习印象，调动课堂参与兴趣。

四、优化教学语言，树立学习信心

教学活动离不开教师的教与学生的学，正确处理课堂教学双主关系，营造和谐融洽的师生氛围，是构建高效课堂的必要条件之一。教师的教学语言艺术对教学成效有很大的影响，教师在教学中应优化自身教学语言，将自己与学生放在平等的位置上，营造亦师亦友的和谐融洽关系，用耐心、信心、爱心陪伴学生的成长。扮演好学生学习道路上启明灯、领航者的角色，让学生在教师的关怀与帮助下不断增强道德与法治学习能力。例如，在学习“让家更美好”这节课时，教师让学生独立完成《家庭调查表》，共同探讨现代家庭都有哪些特点。在让学生回答问题前，教师可以先激励学生，让学生卸下自己的心理负担，不要担心答错问题会使自己丢脸。教师可以对学生说“人最大的敌人是自己”“课堂需要更多学生的声音”。在学生回答完问题后，教师需要对学生的答案给予回应，当学生回答错误时，教师可以先让其坐下，听其他同学是怎样理解、分析这道题目的，同时赞扬学生课堂积极发言的勇气。除此之外，教师还可以用“你的声音真洪亮”“你的想法真棒”等给学生输入积极的情感，让学生提起精神，更有动力参与课堂学习。

结论：总之，教师在初中道德与法治课堂教学中采用多媒体教学方法给学生打造趣味课堂，优化自身教学语言树立学生学习信心，开展情境教学营造生动情境，能够有效激发学生对道德与法治的学习兴趣，让学生在多种多样的道德与法治教学模式中感受到其中的乐趣所在，使学生的道德与法治学习变被动为主动，让學生真正成为课堂学习的主人，给予学生道德与法治学习的无限可能。

参考文献：

[1]李学会.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：235.

[2]徐芳.初中道德与法治高效课堂的构建策略初探[J].华夏教师，2020（17）：18-19.

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