王诏静

（甘肃省兰州市安宁区水挂庄小学，甘肃 兰州 730070）

前言

20世纪80年代，我国掀起了一股“全民阅读热潮”，一时间，阅读成为了多数人生活中必不可少的一个重要组成部分。但是在现阶段，随着移动互联网技术的逐渐成熟，快餐式的阅读方式影响了多数人，在这个时代，“深阅读”对于多数人来说已经成为一个十分陌生的词汇，轻阅读以及浅阅读已经成为一种阅读趋势，而在这一过程中，中小学生被动阅读的情况也普遍存在。教育戏剧视野下，小学语文“情境演诵”教学方法受到了人们的广泛关注。

一、合理选择“情境演诵”的活动形式

小学语文教学中，“情境演诵”教学方式大体包含四种，即课文分角色演诵、课本剧改编和表演、经典剧目再现、原创剧目表演，而在现阶段的小学语文教学中，最常用的两种方式包括课文分角色演诵、课本剧改编和表演。

首先，从课本分角色演诵的角度来讲，按照文体大致可以分为诗词朗诵、寓言故事演诵、童话演诵、小说演诵、叙事散文演诵、戏剧片段演诵等，让学生通过对于人物形象的揣摩，在表演的过程中把握人物的语调、语音以及语气，达到准确地进行传情达意的目的，对人物的内心世界以及命运遭遇进行体验，进而更好地把握人物的性格特征，达到对文本进行深入研读的目的。例如：教师在教学《将相和》这篇文章的时候，为了让学生更好地体会廉颇和蔺相如的人物特点，就可以尝试在课堂中引导学生进行分角色演诵，让学生揣摩人物在表达过程中的语调、语音以及语气，这样的教学方式往往比教师单纯地进行讲解有更强的感染力，学生对于人物的内心世界也能有更加深入的把握。……