曹娜娜

摘要：将课堂还给学生，把爱心献给学生，信任学生的潜能，尊重学生的独立性，突出学生在课堂上的主体地位，体现学生能动性。

关键词：化学教学；爱心教育；实验体验

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0006

化学是一门九年级才开设的新学科，由于面临升学的压力，新课时间紧，课堂教学多采用传统的讲授法，过分强调了教师的权威，压抑了学生的个性，学生“学”的主体地位被淹没，课堂教学效果不明显。解决这一问题的关键是倡导在教师指导下，学生通过自学、探索、合作、发现等来获得科学知识。

一、创新优化教学设计，展现学生精彩

1.放下权威，从传统教学走出来

在传统教学中，教师更多地被赋予知识传授者。而现在教育强调的却是由教转向学，由依赖走向独立。应降低教师的“权威”，多启发学生的思维，通过设计有创新发散思维的问题，与学生探讨学习，灵活把握整体活动进程，成为课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。要在课堂中当好“导游”的角色，激发学生的学习兴趣，将他们的主动性从“听”的领域扩展到对“学”的参与，营造一种宽松、民主的教学氛围，让学生自主地参与到教学活动中。

例如，《氧气的性质和用途》的授课中，传统的讲，不仅会影响教学效果，还会消退学生学习积极性，若能大胆创新教学模式，采取角色扮演的形式完成新课教学。不仅能让学生参与进来，还能进一步激发学生的探索欲望。比如创设情境，展示物质王国招聘会现场，让学生角色汇演，小结氧气的物理性质；播放“急救病人”视频，让学生根据视频内容联系生活实际，体会氧气供给呼吸的化学性质；对氧气的第二个特性以才艺表演方式呈现，根据实验报告中的信息分组完成实验，让学生亲自动手体验化学实验，使学生熟悉探究过程，养成从实验到分析再到结论的习惯。同时阐述二氧化硫是一种带有刺激性气味的气体，对空气会造成严重的污染，尾气处理，培养学生的环保意识。再以《氧气与人类》为题写小论文这一发散性的作业结束。不仅培养了学生创新思维的能力，还打破了传统的教学模式，体现了化学学科素养。

2.打破鸿沟，用心延续教育

民主和谐的师生关系是调动学生学习积极性的重要前提。当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作教师，这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、家人的尊严。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染，并耐心地引导他们学习知识，感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最会关心最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等。我的小朋友圈一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的孩子也成了我的好朋友和受我的教育的了。”这使笔者深刻地认识到爱心教育的重要。学困生尤其应给予热心关注，及时疏导他们学习生活上的困惑，为他们提供和创造展示自己的机会，使他们在不断成功的愉快体验中获得自尊和自信。

二、开启实验之旅，提高自主学习能力

1.紧抓实验教学

化学知识不是发现和接受的，而是个体主动探究、参与创造的结果。学生通过亲历知识的形成过程，才能真正意义地构建知识。教师要以实验为载体，诱发好奇心和求知欲，根据每节课的学习要求，引导学生参与、创造和谐的教学氛围，鼓励其积极进行化学实验探究活动，促进学生主动构建知识。不要生硬地给学生讲什么、学什么、怎样学好化学等。可通过观看视频《形形色色的物质》，让学生了解化学在我们日常生活中各方面的应用，欣赏音乐《化学是你，化学是我》，了解化学是什么，通过小魔术表演，《烧不坏的手帕》《魔棒点灯》《清水变牛奶》等演示，激发学生学习兴趣，知道实验在化学中的魅力和作用。以实现真正有效的自主学习，从而提高化学课堂效益。

2.注重实验参与

例如学生做“二氧化碳性质的探究”实验时：（1）教师可设计多个问题很宽，解距很长，思维度较大的问题，并放手让学生思考讨论：①展示一瓶可乐，这里面有气体吗？是什么气体？②要研究这瓶可乐中的二氧化碳气体，想研究它，如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶到”集气瓶里？③集气瓶里装了二氧化碳吗？你怎么知道？④根据一系列问题，二氧化碳有哪些性质？（2）让学生猜想和假设上述的问题。（3）通过实验解决问题。在实验时，多鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“教师没讲过”的束缚。通过实验探究来学习化学，可以把化学知识與观察、推理和思维技能结合起来，让学生在实践中学会解决问题的能力，从而培养并提高学生的自主学习能力。让学生感知科学探究一般过程的同时，培养学生对科学探究的情感。

3.组织好分组实验

例如，在“探究碱的化学性质”这一环节教学中，可以由学生分组做以下三个实验：（1）氢氧化钠、氢氧化钙溶液中滴加石蕊和酚酞溶液；（2）充满二氧化碳的软质塑料瓶中滴加氢氧化钠溶液，观察现象；（3）向澄清石灰水中吹入二氧化碳。该实验原料易得、易做，并且现象明显。学生自主探究实验，在实验中加以归纳，对物质的性质从感性认识到理性认识更加深刻。

总之，想要化学课堂变得生活有趣，教学效果显而易见，教师应做到能放能收，充分信任学生潜能，尊重学生的独立性，将课堂还给学生，把爱心献给学生，让实验围绕学生，充分体现能动性。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师[J].南京：译林出版社，2013.

[2]陈志诚.谈谈提高课堂教学质量的体会[J].化学教学，1980（3）.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984年56—57期.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017年6期.

（作者单位：陕西省咸阳市师范学院附属中学712000）