郑方方

摘 要：合作能力是一种重要的能力，合作能力强的学生能为将来个体立足社会打下良好的基础。当前，我国中学生的合作意识和合作能力不足。文章通过学校开展科技活动的各种课程，从多方面阐述了提升学生合作能力的途径。

关键词：科技活动;中学生;合作能力

《心理学大辞典》中指出：“合作能力是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为能力。”在当今社会，具备良好的合作能力已成为单位选人、用人的准绳之一。目前，中学生在性格上不成熟，欠缺与人合作的能力，会阻碍学生今后的成长，影响学生的良好发展。因此，当前有很多中小学教育工作者，包括一些社会学家、教育家都在思考如何培养中学生的合作能力。为提升中小学生的合作能力，笔者作为一名中学的人民教师，结合带领中学生参加科技活动及比赛的实际情况，发现学生参加科技活动及科技比赛对提升学生的合作能力具有一定的帮助。

1    中学生缺乏合作能力原因

1.1  家庭因素导致中学生缺乏合作能力

受到中国计划生育政策的影响，在读的中小学生大多数是独生子女。家长均视孩子为掌上明珠，对他（她）有求必应，不忍心让他们吃苦，总担心不能满足他们的要求。这种环境影响很容易养成孩子依赖父母和一切以我为中心的想法。很显然，这导致孩子的团队合作能力都不强。父母们的百依百顺，让学生逐渐养成了“以我为中心”的不良心理状。与同学之间缺乏互相帮助与互相合作的团队精神，团队合作能力较差，尤其在需要通力合作才能取得名次的项目中。

1.2  社会因素对中学生合作能力的影响

当今时代充满竞争，各种各样的信息充斥整个社会，“成长徒弟，饿死师傅”等言论不时出现在现实生活中。腐朽、落后的思想自然不可避免地入侵到未经世事的中小学生心中，在学习上与同学之间不愿互相帮助、共同提高，反而是害怕其他同学超过自己，处处想留一手。

1.3  学校教育对中学生缺乏合作能力的影响

虽然在20世纪末期就提出素质教育，而且各级教育部门也一直在竭力倡导，然而，就很长一段时间来说，资源，尤其是优质教育资源，是有限的。进入到拥有好的师资力量学校，依然需要进行考试选拔，这导致很多中学忽视了合作能力方面的培养。

2    培养学生具有合作能力的重要意义

2.1  有利于提高中学生良好的沟通能力和表达能力

当今社会是信息社会，与人进行良好的沟通是的一种必须具备能力。在科技活动中，同组间学生为了完成既定的活动目标，不进行有效交流沟通是不行的，甚至不同组别之间，与指导老师都要进行大量、有效的沟通才能达到目标，完成所分置的任务。通过学生相互间的有效沟通交流，能改变同学间经常出现“人机交换信息”和“事情不知问百度”状况。

2.2  可以提高中学生的应变能力和学习能力

在科技活动训练或比赛过程中，学生会在完成各种科技活动任务时碰到各种各样的情況和不同的问题。科技活动课注重的是实际操作的过程，相对于传统教学过程中只注重理论，对增强中学生学习能力和应变能力大有裨益。

2.3  有利于培养中学生责任能力和高尚的道德品质

在漫长的人类社会进程中，需要全人类共同奋斗，不懈努力才能使人类克服许多困难，一点点进步。人类社会发展成果的取得离不开社会个体的责任能力和高尚的道德品质。为了完成科技活动中各项任务需要同组同学间、不同组间同学们相互配合，同学们都是倾向于亲和、团结友爱、相互援助的，对于培养中学生的责任能力和高尚道德品质很有效果。

3    提升中学生的合作能力途径和实践

3.1  在理论课教学过程中提升学生的合作能力

广西壮族自治区南宁市第二十四中学的科技活动课开展了十来年，从飞机模型活动起步，主要让有兴趣的学生在课余时间玩一玩、练一练，发展到现在每年参加由南宁市校外活动中心上半年举行的航空航天模型比赛，下半年举行的车辆、建筑模型比赛和参加全国性的兴华科技运动会。由于现在的科技活动课不是学校必须开设的课程，也就没有现成的教材，都是依靠科技教师自身的知识储备、根据相关科技活动比赛的比赛规则给学生授课。所以，学生没有积极、主动的精神，无法学会、掌握相应模型的操纵方法，更不能自由地根据实际情况灵活操纵模型参加比赛。在理论科学课程中，笔者除了让学生关注竞赛规则，也会给学生介绍各类模型设计相关的理论知识，分析每一个模型的相同点和不同点、各类模型的操作难点和调整原则。

每次在理论课堂，教师都让有参赛经验的同学上台介绍参赛经验和练习心得。理论课后按校本课程的要求，学生分2～3人一组研究一个模型，分工合作，有的负责查阅资料，有的负责记录实际模型训练时存在的问题和解决的办法，有的负责执笔，共同完成校本课程的研究报告。

3.2  在科技活动的基础练习课上提高学生合作能力

中学科技活动课的大部分时间由中学生自由练习，是科技活动中心环节。在具体的操作练习中，很多学生都会遇到各种的问题，特别是在刚开始练习操纵模型的时候，学生遇到的问题较多，带队教师可能无法顾及每一个学生，容易挫伤部分学生的积极性。为了解决这一矛盾，笔者采用学生辅导学生的办法，也就是选择能灵活操纵模型的学生作为老师的助手，一人或两人负责辅导另外一个没有掌握的同学。这种方式有以下优点。

（1）减轻教师的压力，可以让教师专注于问题的某些方面或某些学生。

（2）解决咨询问题，让每个学生都能及时得到指导，也加强了同学之间的交流与合作，激发学生学习模型的兴趣。

（3）以2～3个同学作为一个小组，有助于提升学生养成相互协作的习惯和团队精神，也可以培养学生的集体荣誉感。

（4）在2014年的遥控车2对2足球赛的参赛学生选拔训练过程中，学生报名后只有10天左右的时间进行训练。有8组学生参加了训练，但是学校没有足够多的比赛用车，最终只有4队学生能参加比赛，必须淘汰4组同学。面对训练时间紧、车辆不够，也不知参赛学生水平的情况，笔者把学生分成8个组，从第一天开始就让学生按照比赛的规则，两两互相进行对抗比赛，以比赛的形式进行训练，并且记录下每场比赛的成绩、每一小组的进球情况、每一位学生的进球情况。根据记录单，结合每个小组的情况进行重新搭配。经过了6天的训练，从8组中选取了4组学生进行最后4天的训练并参加比赛。最终，4组学生中的吴家竹、陈明顺获得第一名一等奖，苏轩、张文斌获得第三名二等奖，吴铭毓、雷浩宁获得三等奖，宁泰翔、陈冠醒同学获得三等奖。

3.3  制作参赛作品的过程中提高学生的合作精神

在组织学生参加建筑模型比赛的过程中，由于建筑模型比赛都由学生事先做好参赛的作品参加比赛。但是参赛的学生水平高低不一，其中既有高中一年级的学生，也有高中二年级的学生，甚至还有初中学生。每年所带学生大都没有参加过建筑模型的比赛，对建筑模型也一无所知，只能由教师给出制作方向，其余都需要由学生自己设计，一个作品由2～3名同学一起参与制作、互相讨论，共同设计出参赛作品。设计完成之后，再一起制作出相应的模型，每个小组的同学也学会了互相分工、共同协作。能达成统一制作方向，互相体谅，具有合作精神的小组，基本上都可以在参加比赛前完成一个作品拿去参加比赛。但每年也会有一些小组的同学没能达成一致的意见，最终无法在比赛规定的时间内完成参赛作品。

如2017年建筑模型比赛的同学，学校总共有5个小组进行了作品制作，但最终只有3个小组的同学在规定时间完成了参赛作品，参加建筑模型比赛。在南宁市2017年建筑模型比赛中，陈小燕、王燕玲、黄思晴同学小组获得中学组一等奖，卢柄辉、宾澜娟同学获得中学组一等奖，李颖、冯宇欣获得中学组二等奖。这些同学体会到了合作的快乐与收获的同时，提高了自己的合作能力。

在2016年参加广西首届兴华全国青少年科技运动会中，各个项目都需要参赛学生有较强的合作能力与主动精神。由于是第一次参加比赛，时间紧、项目多、学生人数也多，很多项目又没有相应的器材来给学生进行练习。所以，有一些比赛器材是由老师和学生一起想办法，共同制作出比赛器材，才能够参加比赛。在广西兴华科技比赛项目中，有一个纸桥承重的项目，在学生准备练习的过程中，一直是3个学生作为一个小组进行合作参赛的，所以，学生的设计也是以3个同学为一组一起合作来进行。但是在比赛秩序册下来之后，才发现由于学生组队参赛的时间短、报名的时间紧，负责报名的教师不是很了解每一个项目、每一组学生的具体情况，结果纸桥承重项目的学生人数由3人报成了两人，经过跟组委会沟通之后也无法增加学生。最后，只能由两个学生参加比赛，参赛学生在比赛时也按原来的设计进行参加。在制作的过程中，本来3个人平时配合得很好，能在规定的时间用规定的器材完成比赛作品的制作，变成两人之后，制作的速度慢了很多，做出来的作品也比3个人效果差，更糟的是没办法按照原有的计划在规定时间内完成参赛作品。最终没能在比赛中取得名次进入到决赛。这两位参赛同学通过这一次的经历，再一次感受到了合作的重要性。老师给所有参加比赛的同学做赛后总结时，不仅让取得好成績的同学介绍自己的经验，也让两位参加纸桥承重项目同学说了亲身经历和想法，让所有参赛的同学都意识到合作能力的重要性。

4    提升中学生合作能力方式

4.1  给学生创建和谐的人际关系

创造一个具有和谐人际关系的参赛学生活动群体。教师尽量把参加活动的学生之间的、关系协调处理得恰当。同时，教师对各位同学、各位科任教师、同事之间都要互相关照、平等相待、和谐相处。那么学生就会把教师当作楷模，慢慢养成尊重别人、与人和谐相处的良好品德。

4.2  树立人人平等观念

教育参赛的学生在平等的原则与人和谐相处，跟学生说不管对老师，还是对同学都应树立平等的思想。让学生明白，人与人之间是平等的。遇事要有无私奉献的精神，做到言而有信。只有这样，同学与同学之间才能互相信赖、和平相处。同时教育学生严以律己，宽厚待人。

4.3  让更多的学生喜欢参加集体活动

对于“以我为中心”的学生，刚开始在参加团队活动时不容易与同学和平相处，但是碰了几次“钉子”以后，很快会明白在集体活动中一定要先想到其他同学，学生参加一段时间的集体活动之后，很容易在集体活动中获得与他同学相互合作的经验。

4.4  提升学生合作能力和主动思维的方法

经过集体活动，参赛学生会知道自己的需要什么，整个活动、整个参赛队伍需要什么，同时学生也会收获合作思维。教师不一味迁就学生的个体需要，虽然有时学生的个体愿望本身是合理的，却可能让其他参赛的学生作出过多的牺牲。

4.5  保证参赛学生平等接受锻炼的机会

学生从小学阶段到中学阶段学到的知识、培养的合作精神，都会一一渗透到他们各自的性格当中，会在他们长大之后带入社会。经历过合作，具有合作精神的学生，将来走上社会，可以迅速适应工作的集体合作，在工作发挥积极作用; 没有过合作经验的学生会将来在生活中遇到许多具体问题不会处理，给工作造成更多困难。

5    结语

实践中的不断探索，在科技活动教学过程中提升学生的合作能力，已经取得了一些经验，也到得了较好的效果，但还需要作更多的努力，进一步研究及实践，以达到在教学中既使学生掌握基本知识，提高实际操作能力，还能形成良好的合作习惯。

[参考文献]

[1]侯玫.自主学习能力的调查及研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

[2]陈安福.中学生心理学[M].北京：高等教育出版社，1993.

[3]肖梦华.中学生自主能力和学生互助合作能力培养研究[J].教学研究，2015（6）：22-24

[4]蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊，2011（6）：22.

[5]苏文.合作学习学生评价体系研究[D].济南：山东师范大学，2009.