卢书月

【摘 要】在日常课堂教学过程中，教师不应该仅仅只是培养和提升学生的思维能力，还应该要注重学生的质疑能力，尤其是数学教学。在我们传统的教学中学生通常都是听取教师的意见，包括在做数学计算等数学题的时候，有些计算的题的解题方式比较单一，但还是有很多题有很多的解題思路，包括在教学过程中教师直接告诉学生答案，久而久之就会形成一种固有思维，当学生再遇到问题的时候，就不会自己主动思考，而是想要从教师那里得到答案，并且对于教师给出的答案不会质疑，哪怕教师所给出的答案是错误的学生也不会发现。

【关键词】小学数学;质疑精神;鼓励学生质疑;挖掘知识;制造错误陷阱

学生质疑能力的培养对学生来说是非常重要的，这样有利于学生打破固有的思维模式，自己去思考问题的答案，可以强调学生的主体地位，让学生可以真正的参与到课堂上去，发挥学生的主观能动性，提高课堂的小学数学课堂的教学质量。对于小学生来讲，正处于一个打基础的重要阶段，也是一个良好习惯养成的重要时期。本文笔者结合自身多年教学经验，对小学数学教学中学生质疑精神的有效培养策略作了一番探讨，希望能对广大教育工作者和学生起到一定的积极作用。

一、鼓励学生提出质疑

教师在学生的学习比重中占有重要地位，所以教师应该要引导学生对自己所讲授的知识提出质疑，学生在质疑的时候，一方面是真正通过自己思考得到的答案，另一方面，也可以使学生更加自信。学生提出质疑对自己来说是一个比较大的突破，但是通常很少有学生选择提出质疑，所以教师应该鼓励学生去质疑，教师在教学过程中，会遇到不同性格的学生，一些比较胆小内向的学生可能不会提出质疑，甚至会怯于在课堂上表达自己，更性格外向胆大的学生则更加容易去表达自己的看法和观点，教师在遇到这种情况时，对于内向胆小的学生要加以鼓励和引导，对于外向提出自己看法的学生要加以表扬。

例如，在教授“万以内的加法和减法”这节课内容的时候，我会通过多媒体在屏幕上展示我们平常在生活中所见到的关于之前所学习过的简单的加法和减法，并让学生进行简单的计算，之后展示这节课对学生的要求，也是这节课的教学目标，让学生通过这节课的讲授能够掌握基本的两位数以及三位数的加法和减法。在课堂讲授过程中，我会随机提问学生进行回答问题，比如请小明学生回答一下“46+89等于多少？”这个问题，学生通过计算给出问题的答案，那么这个时候我就会问其他学生小明给出的答案是正确的吗？，鼓励学生进行积极发言，如果小明的答案是正确的，那么会给与小明鼓励并给予勇敢提出自己看法的学生鼓励。

二、更深层次挖掘知识

学生在学习过程中很多时候都是浅尝辄止，甚至有些学生在遇到问题的时候不会进行思考，单纯的等待教师给出问题的答案，学生太过于满足而对知识没有求知欲，这样不易于学生更深层次的挖掘知识。好的学习习惯一定是从小开始养成的，小学阶段是学生良好习惯养成的重要时期，教师应该设置自己的奖励措施来鼓励学生提出不一样的声音，不管学生的回答是否正确，都给与一定的鼓励与奖励，久而久之，使得学生敢于提出自己的见解，对于教师提出的问题，教师应该鼓励学生去寻找不同的解题思路，不单单局限于一种解题方法，让学生去更深层次的挖掘知识，举一反三的去系统学习知识。

例如，在教授“两位数乘两位数”这节课内容的时候，我会先带领学生回忆一下之前学过的关于简单的加减乘除的概念以及计算方法，从而引出本节课所要讲授的“两位数乘两位数”的内容，将学生这节课所要学习的知识与之前学过的知识串联起来，这样有利于学生对知识进行系统的学习，也有益于思维导图的创建。学习不应该是浅尝辄止的，不然学生将只会浮在问题的表面，没有去挖掘更深层次的东西，所以教师应该鼓励学生对知识进行更深层次的挖掘，比如在讲授“两位数乘两位数”的时候，我就会让学生思考“两位数乘一位数”、“两位数乘三位数”等应该怎样去计算，将学过的知识进行回忆，对没学过的知识也要进行思考问题的解决方法。

三、故意制造错误陷阱

教师在课堂教学中可以故意制造错误陷阱，学生通常会有惯性思维，并在长时间的习惯养成中过于依赖教师，而教师在教学中采用给学生制造错误陷阱的方法，久而久之，在教师再次讲授知识的时候学生就会思考教师这次讲的是否是正确的呢？在学生在思考的过程其实就是各种知识在脑海中深度加工的过程。当学生提出自己质疑的时候，如果学生提出的问题是正确的，学生心里就会想我看出了教师的错误，那么就会有一种自我满足感，长此以往，就会想成一种良性循环，对学生的良好思维模式的养成有重要的意义。

例如，在教授“长方形和正方形”这节课内容的时候，我会借助多媒体放映一些我们日常生活中所见到的长方形和正方形的图片，比如桌子、冰箱、黑板等比较常见的事物，让学生自己去判断这些分别属于什么。那么在学生的回答中，肯定有些对长方形和正方形的概念掌握不是很牢固的学生，在选择长方形还是正方形的时候就会有犹豫或者是直接判断错误，那么我在这时候就会引导学生往错误的方向引导，当学生掉进陷阱之后在为他们说明情况，这样远远比直接告诉学生他们应该怎样去选择对他们更加有意义，更加记忆深刻。

总而言之，学生在教师教授知识过程中能够提出自己的不同的看法，有利于学生发展自己的个性，不会将自己画地为牢，思维仅仅局限于教师所讲授的解题方法，而是自己通过探索从而得到不同于教师的解题思路，形成自己独特的解题方法，这对数学的学习是非常重要的，同时也会学生其他学科的学习有很大的帮助。

参考文献：

[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）

[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）

（作者单位：邓州市城区一小）