方玉林

摘  要：现代科技的飞速发展揭开了人类社会科技信息化的时代帷幕，高度集中的信息化规模愈加凸显了“信息”在当代社会中的重要作用，以数字化为代表的信息技术正悄然改变着人类社会生活的方方面面。中国高等职业教育作为我国社会信息化发展过程中的阶段性产物，它的衍生使得“信息”正式作为一种职业素养被纳入教育体系之中，在此背景下，如何构建高职院校学生信息素养评价标准成为当下高职院校信息化教育的重要任务。

关键词：高职院校  学生信息素养  评价体系  构建

中图分类号：G717                              文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0167-03

Abstract： The rapid development of modern science and technology has opened the curtain of the era of science and technology information in human society. The highly centralized information scale has increasingly highlighted the important role of "information" in contemporary society. Information technology represented by digitization is quietly changing all aspects of human social life. China's higher vocational education， as a phased product in the process of social information development， makes "information" formally included in the education system as a kind of professional quality. Under this background， how to construct the evaluation standard of information literacy of students in higher vocational colleges has become an important task of information education in higher vocational colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Students' information literacy; Evaluation system; Construction

高職院校的培养目标是培育面向社会生产、建设、管理、服务等各个领域的一线尖端技术型实操人才，为我国信息化建设提供重要的动力支撑。信息素养作为高职学生的基本素养之一，关系到学生职业能力的健全发展。基于此，高职院校务必须主动顺应数字化时代发展潮流，把培育信息素养纳入高职学生素质教育体系之中，这不光是对社会发展的有效呼应，更是学生处于信息社会当下参与学习、体验生活、自我发展的必然需求。

信息素养本身所涵盖的内容极为广泛，因此当我们在面向个体，亦或是特定群体时，如何做出准确有效的信息素养评价，还有待深入研究与探讨，这也正是当今信息素养教育所需突破的重要课题内容。虽然现下我国在信息素养评价方面的学术成果已颇为丰硕，但其大多是基于本科院校所发起的论题，而关于高职院校的却凤毛麟角。基于此，该文将就笔者现掌握的文献基础上，以构建高职院校学生信息素养评价标准的重要性为切入点，从3个总维度以及11个子维度全面构建高职院校学生信息素养评价标准框架，并制订对应施展测评方案。

1  构建高职院校学生信息素养评价标准的重要性

信息素养作为一种高级的认知技能，其和批判思维及问题处理能力共同组建成学生实现知识创新以及自我学习的根基。信息素养不但是评价个人综合素质的关键性衡量指标，更是信息社会下所有人必须掌握的生存技能。

1.1 呼应高职教育人才观

当代高职教育人才培养的宗旨是为了适配与经济及社会发展的人才需求，培育内容主要围绕学生的职业道德、技能以及就业创业能力，采用教学与生产实践双匹配的方法，以最终实现高职教育人才培养目标。高职教育作为信息工业化背景下的国民教育，其有效顺应了此环境下各个阶段人才需求的不同规律。中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》中所述的“四个不唯，只唯实用”科学人才观，与高职人才观高度呼应。因此，在科学人才观指导下的高职人才素质，其内涵也必定囊括了信息素养。

1.2 高职院校新一轮教学改革的必然抉择

高职院校是按照“职业本位”的科学化定位模式来开展教学的，即根据区域经济、行业经济以及社会实际需求，考量技术层面以及职业岗位的真实情况，再投入到社会生产及建设领域中，为经济社会提供服务。根据建构主义教学理论，通过信息素养与专业课的交叉融合可以有效兼顾学生专业知识以及信息素养能力两方面的培养目标。学生发挥创造能力去解决问题，通过这一体验过程，深入把握不同学科在学问性以及体验性等多个层面的知识内容，有效糅合课内课外、学校社会等多项教学场景，用最优化的条件去培养学生的信息素养。

1.3 学生职业能力健全发展的必然需求

科技含量及水准的提升，使得职业岗位的内涵不断转变，并在此基础上拓展出更多具备高新技术含量的职业岗位，这也要求其所适配的人才职业能力要更为成熟且健全。信息素养作为高职学生的基本素养之一，是推动学生职业能力健全发展的重要因素。高职学生不但要掌握熟练的专业岗位技能，更要具备综合职业技能，只有如此，方能使高职学生在今后的专业岗位领域中表现出强有力的转换适应能力。一个合格的高素质人才，必须要有高度的信息素养。良好的信息素养能够帮助人们树立有效的信息意识，深度挖掘信息价值，通过信息的收集、整合，拓展自身知识面，推动综合职业能力健全发展，从而夯实基础，为高职学生未来步入工作领域提供便利。

2  高职院校学生信息素养评价标准的构建

信息素养的培育需要信息技术作为支撑，但信息技术却并非信息素养的培育目标，简单来讲，其只是一种培育工具和方式。所以评价标准也并非是信息技术的内容纲要，它的存在要远超脱于大纲，属于学生基本素养的范畴。信息素养评价标准的是信息素养教育稳步开展的运行导航，信息素养教育大纲的拟定需要以该标准作为参照与基础，学生信息素养能力等级测评也需要将该标准奉为基本准则。笔者收集并整理大量文献，总结发现，高职院校学生信息素养评价标准的构建需要从3个总维度（即信息意识、信息能力、信息道德）为着眼点进行分层拓展，通过11个子维度的详细填充保障标准框架的完善与健全。

2.1 信息意识

所谓信息意识，即人在面对不同信息所能感受并认知到的各类特征的总和，也包括其对应的感知处理行为，简而言之，就是人在信息化社会背景下，对于信息价值、作用、地位以及功能的重新解读，其是主观能动性的有效体现，信息意识的高低一定程度上决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。往往具有高度信息意识的人在信息的获取及利用上表现更为主动与重视。信息意识作为信息素养的基本表現形式，敏锐的信息意识能催生出具象化的信息行为。因此，信息素养的培育需要从以下3个子维度进行分层拓展，即信息敏感度、需求度以及信息服务。所谓信息敏感度，即人在面向信息所具备的独特且灵敏的感知力;而信息需求度，则是能够感受到信息对于当代社会和职业活动的关键意义;最后所谓信息服务，即个体借助已把握的信息向别人或被别人提供有偿服务。

2.2 信息能力

能力是个体在挑战任一角色、任务所需掌握的基本能力素质的总和。人的素质由个体能力、经历、知识以及个人特质所共同组成，它是个人在承任某项工作所需具备的基础条件。因此，信息能力本身就兼备相当程度上的能力属性，即信息社会背景下，人们在开展各项社会及职业活动时借助现代信息技术实现社会信息资源有效挖掘及利用的能力。信息能力作为信息素养培育中最富活跃性的组成因子，其培育需要从5个子维度进行逐一开展，分别为信息技术、信息获取、信息加工、信息利用、信息创新。信息技术作为信息能力的根基，具有极强的活跃性与动态迁移性。科技发展促使现代信息呈爆炸式的增长态势泛滥而散，我国已步入海量化的信息储存时代，而怎样在众多繁杂的信息线索中捕猎到有效信息并加以简单处理重新应用到职业活动中，抑或借助更高水准的处理手段赋予其新涵义，都需要强有力的信息能力作为支撑。

2.3 信息道德

道德是规范人类行为的基本准则，它是社会正面价值取向的代名词，具有导向、推动人类积极向善的作用。信息道德作为道德范畴中的类型之一，它指代的是个人在社会，亦或是信息活动中情操体现，可以应情、遵法、合理地借助信息解决实际难题，促使信息发挥出其本应具备的价值作用。信息道德是信息素养意识形态中的高级表现形式，信息道德的培育需要从3个子维度予以展开，即自我约束、知识产权、网络安全。以自我约束为起点，构建起高度的信息责任感，让信息行使于法治框架之下，严格杜绝非法信息;尊重知识产权，合法利用信息;积极维护网络世界的安全秩序。

3  评价标准的实施方案

按照上文所构建的各项评价标准子维度，参照其内容及涵义，制定明确的项目指标，拟定完善的信息素养调研表或测评表。采用李克特量表（Likert Scale）设计方法，各项目指标均用一组封闭式的陈出题予以表述，试卷行五分制，由高到低分别对应“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”5项答案，根据调研者各题回答分数状况予以加总汇合，其结果即为调研参与者的态度总分，通过总分能有效阐明其态度强弱以及其对于不同问题的个人态度。问卷填写后，进行统一回收，再通过社会学统计软件SPSS对收集数据进行统计分析，对相关数据展开横纵对比，最终评估出学生信息素养能力，检测信息素养教育水准，并以此为根据，有效推动信息素养人才培育模式的规范化发展，进一步改进高职学生培养目标。

参考文献

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