臧磊

【摘  要】辅导员的科研能力提升对于应用型本科高校的建设意义重大，本文以南宁学院为例，分析了目前制约辅导员科研能力提升的主客观因素，并提出了相应的解决措施，希望通过提升辅导员队伍整体的科研能力，助推应用型本科高校转型发展。

【关键词】应用型本科;辅导员;科研能力;提升路径

引言

辅导员是高校思想政治工作队伍的骨干力量，且有教师和管理人员双重身份，因此高校辅导员提升科研能力不仅是新时代背景下做好高校思政工作的要求，也是辅导员自身提升职业认同感和工作能力的必然选择。但是目前应用型本科高校的发展之路还在摸索探究中，很多辅导员主观上并未意识到科研的重要性，客观也有很多因素限制了辅导员科研能力提升。为了了解当前限制应用型本科高校辅导员科研能力提升的限制因素，进而探究应用型本科高校辅导员科研能力提升的可行路径，笔者通过问卷调查和深度访谈结合，通过对调查结果分析明晰了目前应用型本科高校辅导员科研能力提升的困境，并提出了相应的解决措施。

1.辅导员科研能力提升的必要性

1.1辅导员提升科研能力对应用型本科高校转型发展具有重要意义

在探究应用型本科高校创新发展的新路径过程中，大家都还是摸着石头过河。有研究指出。“发展应用型本科高校需要解决一系列教育理念问题和实践难题”，其中“师资队伍建設关系着转型发展的成败”。辅导员作为具有教师和管理人员双重身份，作为学生的指路明灯和知心朋友，负责思政教育、日常管理、就业指导、创新创业、党团建设、心理辅导等多项工作，对应用型本科高校的人才培养起着至关重要的作用。因此辅导员提升科研能力，提高职业素养，运用科学方法创新性地开展工作，能极大提高应用型本科高校教师队伍素质，推动应用型本科高校的转型发展，实现培养实践操作能力和社会适应能力强的高素质应用型人才的目的。

1.2辅导员提升科研能力是做好高校思想政治教育工作的现实需要

辅导员是高校思政工作的骨干力量，在新时代背景下，大学生的思政工作不断面临新的挑战。作为大学生思政教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员只有不断更新自己的知识体系，丰富理论知识，提高科研能力才能让理论指导实践，提高思想政治工作的高度和有效性，更好地做好学生工作。

1.3辅导员提升科研能力是推进辅导员自身发展的内在诉求

教育部教思政[2014]2号文，印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》。标准中明确提出辅导员应具备一定的理论和实践研究能力。因此，辅导员提高科研能力是提高辅导员队伍职业化、专业化水平的必然要求，也是辅导员提高自身职业认同感和工作能力的必由之路。辅导员只有在日常学生工作中提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，才能将经验转化为科学，不断提高自己的工作效率也业务水平，拓宽自己的职业发展路径。

2.辅导员科研能力提升面临的困境

虽然目前无论是政府、高校还是辅导员个人都对辅导员科研能力提升的重要性有了一定认识，但是由于辅导员自身内驱力不足，外部环境的客观条件等限制，辅导员科研能力提升仍然面临相当的困境。笔者将根据问卷调查和访谈的结果从内在驱动和外部推动两个方面进行分析。

2.1内在驱动力不足

目前很多辅导员的科研意识还不够，没有沉下心来做科研的信念。问卷调查结果显示，样本中34.6%的辅导员选择这份职业时并没有做好职业规划，甚至只是将辅导员作为向行政或者教师岗转岗的跳板，没有足够的职业认同感，无法踏实地立足本职工作进行学术探究。52.7%的辅导员认为做科研是专任教师和科研人员的事，辅导员做好事务性工作即可。也有20.7%的辅导员表示会积极参与科研，但是他们的初衷主要是为了评职称或者岗位晋升，没有作为工作长足发展的重心。

2.2外在推动力力度不够

除了内在驱动力不足的困境，外部推动力度欠缺，科研氛围不足等因素也限制了应用型本科高校辅导员科研能力的提升。

（1）考核体系和激励机制不完善。根据问卷调查结果，70.3%的辅导员都认为当前考核体系和激励机制不够完善。当前辅导员的考核体系主要是定性评价，量化考核较难，考核结果主要受领导和同事的主观评价影响，考核标准中主要考察事务性工作，科研不纳入考核体系，这让一些辅导员比较受挫。而且科研缺乏激励机制，辅导员专项科研基金和项目不足，和专任教师竞争科研项目，竞争力不足，很难调动辅导员积极性。

（2）缺乏相应培训和指导。根据问卷调查和访谈结果，笔者发现目前的辅导员的培训体系还不够完善，也缺乏针对性。有24.9%的辅导员反应自己参加的培训与自己的职业发展阶段并不匹配，很多入职好多年的辅导员依然跟新入职的辅导员一起参加培训。另外，根据对目前南宁学院的培训统计显示，辅导员的业务性培训占87.3%，涉及科研能力的培训占比非常小，很多科研培训甚至只为专任教师开设，辅导员即使允许参加，也没什么积极性。

（3）组建科研队伍、申请课题困难。受限于辅导员队伍的结构特点和工作性质，辅导员组建科研队伍和申请课题相对较难。从辅导员队伍的结构来看，辅导员的学科背景差异较大。调查结果显示，其中只有17.7%的辅导员来自管理、教育、思政专业，艺术、体育类专业占了总数的19.2。从学历结构看，辅导员队伍中硕士占39.2%，本科占60.8%。从辅导员的从业时间来看，32.9%的辅导员从业时间在三年以内，从业时间五年以内的辅导员占58.2%。结合这些数据来看，辅导员队伍的整体结构年轻，学历结构并不占优，而且由于从业时间相对较短，流动性大，因此科研基础相对较差，想要组建科研队伍难度较大。而从辅导员的工作性质来看，辅导员的工作职责范围不够清晰，工作繁杂，很难保证科研时间。而且由于辅导员在应用型本科高校的地位有些边缘化，辅导员申请课题相对专任教师来讲竞争力比较弱，这也进一步挫伤了辅导员做科研的积极性。

3.辅导员科研能力提升的相应措施

3.1增强辅导员科研能力提升的内在驱动力

针对内在驱动力不足的困境，辅导员自身必须提高科研意识。首先，辅导员唯有不断增强职业认同感，保持对工作的热情，才能在常规工作中提炼、思考、总结、深化，形成科研成果。其次，提高科研能力需要刻意练习，辅导员要给自己设定合理目标，制定可行性计划，多思考多动笔，增强洞察力、逻辑思辨能力和文字表达能力。最后，树立终身学习的观念也是提高辅导员科研能力的关键。新时期思政工作复杂性、困难性增加，作为学生思政教育的主力军，辅导员已经不能仅凭经验解决问题了。为了开展好学生工作，辅导员必须不断充实自己的知识储备，加强理论学习，关注时事，研读马列主义经典著作，用理论指导工作。除此之外，辅导员也要主动参加各类培训、讲座等，加强与不同专业背景的辅导员甚至专任教师的交流合作，借助团队的力量提高自己的科研能力。

3.2强化外部推动力，优化科研环境

（1）针对考核体系和激励机制不完善的困境，学校应发布规范性文件，为增强科研氛围提供政策支持。有研究指出，辅导员建设要改革职称评定机制，提升辅导员工作热情、给予专项资金支持来开展辅导员工作研究。如南宁学院正在规划实施的辅导员职级制，81.6%的辅导员表示期待，并认为对辅导员队伍建设意义非凡。南宁学院有专门的产学研处，负责统筹各项科研工作，并设有专门的思政专项，对辅导员科研能力提升有很大促进作用。但是为了进一步推进辅导员科研能力提升，还可以把科研成果作为考核项目之一，并完善激励机制，设置专项经费，鼓励辅导员积极参与科研。

（2）为辅导员提供合适地培训学习机会和相应的指导也能帮助辅导员提高自己的科研能力。学校可以丰富培训的形式，通过专家讲座、案例分析、主题研讨、学术论坛等方式为辅导员提供培训。而且，培训对象要有针对性，对新入职的辅导员和有经验的辅导员要有不同层次的培训内容，对经验丰富、科研能力强的辅导员，甚至可以由专门的部门牵头组成团队，为辅导员队伍立项申请、选题、数据分析等科研环节提供针对性的指导。他山之石，可以攻玉，除了丰富培训形式和针对性外，也要拓宽辅导员学习渠道，带队去其他高校甚至其他地区交流学习，比赛竞技，汲取先进经验。

（3）针对辅导员组建科研团队难、申请课题难的问题，学校可以从以下几个方面改善现状。首先严格辅导员准入机制，择优选聘管理、思政、心理等学科毕业生从事辅导员工作，逐步提升辅导员队伍的科研基础。对于在职的辅导员，还可以提供研修学习、攻读高级学位的机会，促进整个队伍学历结构优化。其次，对辅导员队伍加强人文关怀和政策支持，明晰职责范围，为辅导员减负，加强队伍的稳定性，保证辅导员有充足的时间精力投入科研工作。学校可建立专门部门牵头组织不同背景的辅导员交流学习，互取所长，助力辅导员搭建科研团队。同时，学校还可以为辅导员搭建科研平台，为辅导员设立专门的科研项目，并聘请经验丰富的专家型辅导员或相关专业人士对辅导员选题、申请项目等环节进行指导，帮助辅导员逐步走出申请科研项目难的困境，提高从事科研工作的积极性。

4.结语

为了提高应用型本科高校的建设，辅导员势必要立足新时代学生工作的特点，总结工作规律，深入探究，上下求索，提升科研能力，潜心立德树人。政府和学校也要提供政策和资源支持，提供良好的外部环境，助力辅导员提升科研能力，提升职业化、专业化水平，助推应用型本科高校转型。

参考文献

[1]胡天佑.应用型本科高校面临的理论与实践问题[J].高校教育管理，2014（6）.

[2]中华人民共和国教育部.关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知[OL].[2014-03-27].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/2014/xxgk_167113.html.

[3]方海.基于職业化与专业化的高校辅导员队伍建设研究[J].科技创业月刊，2019，32（12）：117-119.