陈娟

【摘要】在小学数学教学阶段强化师生互动探究具有重要意义，通过开展规范化教学活动，引导学生有效学习，能保障课堂教学与学生学习活动有效地统一成一个整体.在教学过程中调节师生关系，突出教学的双边性，能有效适应学生的认知特点.本文对“互动—探究式”教学模式在小学数学课堂中的应用进行探析，拟定针对性教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，能有效提高教学质量.

【关键词】“互动—探究式”教学模式;小学数学;课堂教学;应用策略

引言

在小学数学教学中，教师要与学生密切配合，对学生进行有效指导，这样才能全面提升学生的学习效率.在小学数学教学中，部分教师受到传统教学思维的限制，仍然会在教学中应用传统教学模式与传统教学方法对学生展开教学，未能在教学中融入全新的教学模式.“互动—探究式”教学模式属于全新的教学模式，教师在教学中合理应用能有效提高学生的学习积极性.教师要结合学生的学习现状与教学要求对教学策略进行调控，突出教学重点，提高教学成效.

一、“互动—探究式”教学模式基本概述

“互动—探究式”教学模式是在教学过程中通过教学互动完成相应的教学探索活动，主要目标是对学生合作学习意识、独立探究意识、学习能力进行综合培育.将“互动—探究式”教学模式应用到小学数学教学中，能有效转变传统数学教学模式的限制，对课堂教学活动进行全面创新.此外，教师通过“互动—探究式”教学模式能全面提升学生的思维能力与学习能力，对学生合作能力的培育也具有重要意义.在素质教育全面发展背景下，加上新课程改革进程不断加快，“互动—探究式”教学模式对小学数学教学提出了更多、更高的要求.教师做好各项教学配套工作，对提升课堂教学成效具有重要作用.除此之外，“互动—探究式”教学模式以学生创新思维、逻辑思维、探究思维为首要出发点与基础，其宗旨在于教师通过提高学生的学习兴趣、学习动机、研究意识，使学生对学习数学知识的重要性和独特价值有所认知，并能够在真实的探究和体验过程中总结出更多全新与适宜的学习方法与学习技能，以便其更快、更好地掌握数学知识.同时，教师可以厘清数学中不同知识之间的关系，更深层次地了解数学与生活之间的关系，然后利用所学和掌握的数学知识轻松解决生活中遇到的某些问题，大幅度提升学生的学习成绩、数学素养、专业素质.

二、“互动—探究式”教学模式在小学数学课堂中的应用

“互动—探究式”教学模式是新课程标准提出的一种新型学习方法.在此过程中，教师能够行之有效地培养学生的数学学习能力，同时在不同程度上增强学生的沟通能力.一般而言，“互动—探究式”教学模式是一种全新的教学模式，其与当代学生的学习需求和课程改革新要求更加匹配，同时具有独特价值.

（一）全面创设教学情境，强化师生互动交流

与其他学科相比，小学数学具有独特的特点，其是具备较强前后相关性的学科.简而言之，如果学生在实际学习过程中无法掌握以往学习内容，那么会影响其对日后新知识的学习，这也是学生为何对数学学科抱有抵触情绪的根本原因之一.如果教师要行之有效地解决这一问题，提高小学数学课堂教学效率，就必须通过创造相关的探索性学习情境，为学生创造一个相对宽松以及愉悦的学习环境，促使学生轻松地了解更多数学知识，更改现有观点和对数学的理解.通过创设“互动—探究式”教学情境以解决该问题非常有效的原因主要是小学生在课堂上更加活跃且不专心，这导致注意力不集中问题的发生，小学生的注意力无法集中，不能掌握数学知识，从而引发其对数学的抵触情绪，而通过创设“互动—探究式”教学情境，教师能够展示特定而生动的内容，将学生的注意力有效集中在课堂上，充分激发学生学习数学的兴趣，从而有效提升数学学科课堂教学效率.

除此之外，在新课程改革发展背景下，在数学教学中，如果要对师生教学角色进行转变，教师就要从传统教学角色进行转变，转变为教学活动组织者、引导者.教师要全面融入探究学习中，强化与学生学习互动，为学生创设互动探究空间，引导学生全面思考，全面激發学生的学习积极性.例如，在教学“平均数”时，教师可以组织学生开展踢毽子活动，将学生分为两个组，第一小组由4个人组成，第二小组由6个人组成，在规定时间内看哪个小组的学生踢的个数最多，教师对此做好数据记录.最终，人数较多的第二小组获胜，但部分学生觉得不公平，因为第二小组人数较多，所以踢的个数较多.部分学生提出建议，要将踢毽子的总量分配到个人，在个数划分中也能产生平均数的概念，此时，教师在教学中可以引出平均数的相关概念.我们能够得出，在教学的过程中积极创设对应的教学情境能有效强化师生互动.在学习探究中，教师可以全面激发学生的学习思维，促使学生能积极思考探究;在思考探究过程中，教师可以提高学生的主观能动性，使其积累更多的学习经验，做好新旧知识的有效过渡，注重强化互动探究，强化各类新知识的有效创建.在解答“相遇问题”时，教师可以为学生创设此类探究学习情境，如学生在上学的路上都能看到很多车辆吗？马路上行驶的车辆在方向上具有什么样的特点呢？等等.此类问题提出之后，大多数学生开始积极思考，并得出以下结论：在城市道路中行驶的车辆中，有的车辆是朝着相同方向行驶的，有的车辆是朝着相反方向行驶的.此时，教师可以对学生进行提问，如果两辆车从相反方向在相同一条道路上行驶，一段时间之后的它们会产生什么样的现象.大多数学生都会回答，它们会相遇、撞车.此时，教师再引出路程、时间、速度的概念，应用多媒体进行概念性讲述与例题讲解，能有效提高学生的积极性.在教师的有效引导中，学生能结合常见问题对相关数学问题进行解答，提升学习效果.

在“互动—探究式”教学模式过程中，教师主要整合当前小学数学基本教学现状，全面创设对应的教学情境，有效激发学生的互动探究情感.目前，在小学数学教学中，教师要结合各类教学例题积极创设不同的教学情境，让学生在教学中通过角色扮演、小组合作讨论等全面融入教学情境中，在此基础上提升教学效果，激发学生的学习积极性.

（二）开展形式多样的数学活动，促进学生学习交流

在小学数学教学中，各类数学问题是核心，是教学重点，教师要应用“互动—探究式”教学模式對各类教学活动进行分析.在教学中，教师要将各类数学问题作为生生、师生之间开展互动探究活动的重要载体，要突出各类数学问题在教学过程中的重要价值，要突出教学主题性，提升教学的主导作用.在深入探究、合理指导中，教师要促使学生积累更多的学习素养.例如，某地小学要修筑一条笔直的跑道，已知当前长度为80米、宽度为16米.在具体修筑中，要先提前铺筑0.6米厚的三合土，再铺设0.06米厚的塑胶，此时这条跑道在修筑的过程中一共应用了多少立方米的三合土与塑胶.学生之间组建各个学习小组，对问题进行探究.在教学中，教师要结合例题分析教学内容，对教学解答过程进行推导.教师从各项已知条件中得出，跑道自身高度和表面积可以选取正方体、长方体表面积以及体积计算公式进行具体解答.教师可以指导学生之间互相交流，对学习方法进行总结、归纳，灵活应用长方体的体积公式.在各类互动探究案例解答中，教师要在完整的教学中融入互动评价教学，全面突出小学生学习的主体作用，引导学生积极合作、积极探究.在具体探究中，教师要引导学生掌握有效的探究分析方法，为互动探究教学奠定基础.

小学“互动—探究式”教学模式的应用中要突出“互动”的重要位置.传统化探究教学模式的应用中多数突出教师的主导作用或学生的自主探究活动特征，未能全面注重探究活动开展中的“双向性”“双边性”.“互动—探究式”教学模式要基于师生群体之间的双向特征，要在学生群体之间突出协作的特点.例如，在教学“角的认识”知识点中，教师要全面采取“互动—探究式”教学模式.教师应先在教学中应用几何画板动态化地演示直线、射线、线段，再提问学生，目前除了太阳光、电筒照射的光线是射线之外，还有哪些能视为射线呢？让学生进行讨论并回答.教师再提问：“直线、射线、线段之间存在什么异同点？”让学生展开小组讨论.教师先提出通过电子白板对“角的认识”进行演示，再让学生分析从展示的图形中能得出多少个角.学生先在实践中进行计算，再回答教师的问题.教师提出当前只想获取一个角应该怎么做.学生先动手操作，再回答教师的问题.教师继续对“角的认识”进行演示，对角的各部分名称进行具体标注，学生配合教师在练习本中标出各个角的名称.

（三）完善研究讨论环节，全面提升课堂互动探究教学成效

在小学数学教学中，教师要为学生创设完整的互动研讨环节，促使学生能在学习中对数学知识进行全面交流、探究、分享，从而保障教学成效的全面提升.在互动教学中，教师要全面激发学生参与学习的积极性;在交流中，教师要激发学生的兴趣，使其积累更多的学习知识.教师要在教学中为学生设计具有争议性的学习问题，这样能鼓励学生对各类问题进行探究，实现学生数学学习思维的有效碰撞，激发学生的探究积极性，强化学习成效.例如，在“分数性质”的互动教学中，在完成课堂基础知识教学之后，教师要为学生提供更具有争议性、讨论性的问题，促使学生在数学知识教学中实现互动研讨，能够提升教学成果.“为什么分数的分子与分母同时扩大（缩小）相同倍数时，分数的值不变呢？”教师引导学生进行思考探究与积极讨论.通过小组形式的开展，教师引导学生在探究中积累了更多的学习方法，实现了数学教学目标.

（四）学生自己探究，培养学生独立思考的能力

自新课程改革以来，学生综合能力与综合素质的培养便受到广泛关注.因此，在实施“互动—探究式”教学模式过程中，我们必须始终坚持以学生为主这一基本教学原则，促使学生自身的主观能动性能够得到充分发挥，从而使学生在自主学习和探究过程中掌握更多的知识与技能.同时，学生能够在此过程中提高数学素养与综合素质.如果要切实做到这一点，就要求数学教师必须从以下几个方面入手：第一，教师要改变传统的教学观念，恢复学生的课堂主体地位.站在认知和生活经验角度上看，为学生抛出一个与其日常生活息息相关的问题，引导其逐步探索并逐渐解决教师所提出的问题.第二，教师为学生提供一个相对自由的学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围中探索自己感兴趣与需要解决的问题，而不是为了完成教师布置的任务而学习.第三，教师应及时鼓励学生，让学生感受到教师真正的关爱，使学生愿意与教师交流思想，主动探索某些问题.例如，在教学“分数的基本性质”这一课程的相关内容时，教师可以先向学生展示一些相关图像，询问学生这些公式之间存在哪些差异，突出其相关性，教师在学生思考之后再询问学生如何知道分数是相等、是否仍有与这些分数相同的分数等问题.此时，学生可以通过实际操作，对正方形进行折叠.这样一来，借助演示与建议，学生会发现一些问题：只有当折数相等时，平均分数才相等.

结语

总而言之，“互动—探究式”教学模式在小学数学教学中的合理应用要突出学生的主体地位，要对小学生的学习心理、学习特点、学习规律进行分析，全面创设趣味性较强的互动教学氛围.教师通过对现代化教学设备的应用，对教学内容、教学模式进行优化，全面提高了学生的学习兴趣，强化了教学成果，推动了教师小学数学教育全面发展，促进了学生全面发展.

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