阿丽婷古丽·加买克

摘要：高中思想政治课教学的课程标准因时代要求做出及时修改，明确提出思想政治课的任务是要为国家发展培养具有高度的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力的担当民族复兴大任的时代新人。一方面是思想政治社会地位和育人功能的日益凸显，一方面是思政课教学现实效果的不尽人意。基于此，本篇文章对如何有效提高中学生思想政治教育教学水平进行研究，以供参考。

关键词：高中;思想政治;教学水平

引言

思想政治课是一门培养学生政治意识、提高思想觉悟和道德修养的课程，思想政治课堂是宣传国家大政方针、立德树人、培养合格公民的主阵地。构建高效的思想政治课堂，提高学生学习积极性是高中教师的首要任务。传统式教学方式已无法适用于当代教育，政治课程教师需要引导学生端正态度，调动学习积极性，树立正确的学习观念，打造高效课堂。

一、高中思政课教学中存在的问题

（一）学生学习思想政治课的态度不端正，学习兴趣不高

作为思政课教学的主体，大部分的在校高中生对思想政治这门课程的的认知是教条、洗脑、枯燥，把政治课等同成政策方针的宣传，把思政课教师等同成党和政府的传话筒，更多的则从功利主义的角度出发，自己是理科生思政课跟自己的高考无关，那么事不关己就高高挂起，至于现有的学业水平测试也是开卷考试，到时候也就是翻翻书找个答案，通过考试那是轻而易举的事情，所以不愿花太多的时间和精力去学习思想政治课。

（二）教學模式单一

现阶段大部分教师仍只注重高中生试卷成绩，忽略了高中生能力的开发，教师为了追求成绩，习惯采取应试教学方法，学生只能按照教师固定的解题方式来完成学习任务，这种教学模式极容易让高中生对政治学习产生抵触心理，让学生出现分层的现象，所以教学模式的单一不利于高中生政治学科的学习。

（三）不能学以致用，对思政课作用的认识存在偏差

高中学生对于自己在思政课中学到的知识不能很好的应用到自己的学习生活。一方面在各种考试中，用所学知识解决相应问题的能力不高，每次考完试，试卷讲评学生都说这原理我们都知道，就是不知道怎么用，进而延伸到具体的生活中，遇到具体的生活问题，学生要么无从下手，要么方法不对，没有养成用所学的知识去分析解决现实问题的思维和习惯。不能学以致用，解决生活的实际问题，这样所学的东西就被束之高阁，不能发挥其功能，最终给人以学思政课没用的错觉，不利于思政课教学的有效开展。

二、提高中思想政治教育教学水平的策略

（一）生活化的教学方式，激发学生兴趣和积极性

学习兴趣简单说就是学生对学习喜欢或者不喜欢，高中学生还处于心智比较单纯，而且青春期个性鲜明，高中学生喜欢的事情都会坚持做下去，不喜欢的事情理都不会理，所以浓郁的学习兴趣绝对可以激发学生学习动力，可以有效的提高学生学习效率。然而使用成功的教学方式绝对可以抓住学生对高中政治的学习兴趣，从而为高效的政治教学课堂打下夯实的基础。比如：政治课堂上让学生自由讨论一些实时政治问题，有的同学比较喜欢军事类资料，分享出最近几年中国军事力量的发展对国家政治影响，提升中国世界地位等等，利用这种生活话题结合到政治理念中去，让学生更有兴趣的探索高中政治知识。

（二）体验式教学方式

体验就是亲身实践，亲身经历，是一种实践活动，体验包括了人的心理活动，肢体感受，思维过程，体验中不仅会产生感情，体验还会对经历的知识和事物有较深的印象。体验式教学方法，是高中思想政治生活化课堂实践活动的一种重要方式，体验式教学让学生参与其中极大的提高学生对思想政治的学习兴趣，还有助于学生更好提升社会实践能力。

例如，在《神奇的货币》这节课中，讲到货币的职能这一知识点，正好处在金秋九月，利用课后之余组织学生们去超市购物了解货币的职能。通过学生的调查发现，同样的价格可以买到几种不一样的商品，同一商品有许多不同的价格。学生有着生活的实际体验，带着教学疑问点学习知识，学生对学习思想政治更有兴趣，有效的提高思想政治教学效率。

（三）开展探究式教学方式

开展探究式教学极大的提高了学生思维拓展能力，提升学生学习能力，探究式教学也是政治与生活相结合教学实践重点方法之一。例如：在介绍“全球化经济”这一概念时，组织学生分组阅读讨论，在结合课本知识学生了解到全球化经济是在国与国之间的存在贸易往来，资金流动，技术互换，提供服务，国与国之间不再存在封闭，彼此相互依存、相互联系而形成的全球范围的经济整体，学生也理解了全球化经济对国家发展带来推动性。原本枯燥无味的理论，经过学生自行的探索研究得出了结论。这种探究式教学必定会改变学生的学习状态，让高中学生解决了生活中问题还提升学习能力。

例如，在学习“传统文化的继承”这一思想政治知识点时，高中思想政治教师就要开展相应的探究活动，带领高中生们用哲学的视角来分析“传统文化的继承性与相对稳定性特点”，通过联系生活中具体的普遍性原理来发觉其中存在着的社会意识。并且社会意识又能够反作用于社会来进行有效的生存，具有相对独立的特点。这就表明了传统文化的形式与具体内涵是能够与时代的发展共同进步的，是能够顺应当今时代的新型潮流的。除此之外，高中思想政治教师还要带领他们运用经济学或者“矛盾就是对立统一”这一辩证思维对传统文化进行具体分析。实现对高中思想政治教学内容的有效整合，提升学生的探究意识，逐渐形成学科核心素养。

结束语

总之，教无定法，学无定式，思政课教师要密切关注变化着的实际，与时俱进，开拓创新，认真研究当下高中学生的思想实际，深入挖掘教材，紧扣高中思政课核心素养培养的课程标准，把教与学这两个教学方面有机结合起来，不断将党的最新的理论渗透到教学的各个环节，创新课堂教学，用宽广的视野，传授知识，辨析事理，言行一致，不断提高自身学识，理论水平的道德修养，顺应社会发展需要，不辱使命，培养出高素质的社会主义事业的接班人，实现中华民族的伟大复兴。

参考文献

[1]杨祯祥.浅析高中思想政治智慧课堂实践路径[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：103-104.

[2]张瑞清.小组探究学习模式在高中思想政治课堂的探索[J].新智慧，2019（36）：42.