高萍萍

摘 要：“思维导图”是一种将思维进行发散后所得到的具象结论，在开展初中生物复习中，教师能够将思维导图应用在制定复习计划中，形成生物框架，以及开展合作讨论等活动中，提高学生复习的效果。

关键词：思维导图;初中生物;复习

由一个中心出发向外进行层级发散，形成的由图形、线条等组成的结构就是“思维导图”，在初中生物教学中应用思维导图能够使学生完成对相关内容的联想，强化学生对知识的记忆，帮助学生完成对知识体系的建构，从而提高教学效果。而复习是生物课程中不可或缺的一个环节，对学生查缺补漏有重要作用，因此，在开展生物复习课程时，教师有意识地引导学生应用思维导图的形式完成复习活动能够有效提升复习的效果。

一、制定复习计划，提高复习效率

制订复习计划让学生能够按部就班地进行生物知识复习，提高复习效率。在以往的生物教学中，教师只让学生自主进行生物知识的复习，但是，初中生自控能力较弱，学生很难保持生物知识复习的自觉性，以至于降低了复习效率。而应用思维导图的形式进行复习计划的制订能让复习活动的开展更有依据，使学生能够在直观、明确的复习计划中按时完成复习环节，提高生物复习效率。

具体而言，教师让学生以“生物”中心词，延伸出“月计划”，在“月计划”后按照月份进行延伸，随后，在每一月份后都分成不同的周，形成“周计划”。在“周计划”后，教师再让学生分成“星期一”“星期二”“星期三”等。之后，教师让学生结合自己所学生物知识的进度，以及自己对生物知识进行复习的能力等，将每天的计划进行细化，从而让学生可以根据明确的计划，进行生物知识的复习，在完成思维导图上安排的复习计划后，提高复习生物知识的效果。

不难看出，在开展初中生物复习中，教师可以让学生以思维导图为媒介，进行复习计划的制定，从而提高学生的复习效率。

二、提供复习工具，形成生物框架

生物知识点具有“散乱”的特点，使得学生在认知生物知识时，很难透过抽象的文本，探索到背后的联系，以至于制约了学生进行生物知识体系的建构。而思维导图则在建立知识点联系中具有积极作用，能够将教材中表面上没有关联的知识以线条的形式进行连接，构建完整的生物知识体系，使学生意识到不同生物知识点之间的关联，从而提高对生物知识复习的效果。

例如，在《动物的运动》的讲解后，教师可以让学生以思维导图的形式进行本节课中生物知识的整理。在课堂中，教师让学生从“动物的运动”的中心词出发，延伸出“运动系统的组成”“运动的实现”“运动的意义”等，随后，在“运动系统的组成”后延伸出“骨”“骨连接”“骨骼肌”等，在“运动的实现”后延伸出“神经系统的调节”。紧接着，教师再让学生进行内容的补充，促进学生完成对《动物的运动》这节课中知识体系的建构，提高复习的效果。

显而易见，在让学生进行生物知识的复习中，教师可以借助思维导图的形式让学生进行知识体系的构建，从而形成生物框架，逐步提高学生复习的效果。

三、借助导图讨论，强化知识体验

随着社会的不断发展，在开展初中生物教学中，教师也顺势将合作学习活动引入课堂中，用于培养学生的合作能力，使学生更加适应当前社会的发展。而在生物复习课程的开展中，教师可以让学生以小组的形式，进行思维导图的构建，以强化学生在知识生成过程中的体验，促使学生的合作能力得到发展，从而实现综合素养的提升。

例如，在《植物细胞》中，教师让学生以思维导图为工具和讨论的内容开展合作活动，促进学生进行生物知识的复习。在课堂中，教师根据自身在本节课知识讲解中的观察，将学生按照能力的差异进行层级的划分。随后，教师按照层次进行小组成員的安排，使得每个小组中学生之间的能力具有一定的差异。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行《植物细胞》这节课复习环节中思维导图的绘制，并让学生根据自身的能力，负责相应的部分，如对“植物细胞的基本类型、结构”等知识掌握程度较好的学生，进行本节课知识点的整理;思维导图绘制能力较强的学生，负责进行导图的绘制，从而让学生在各司其职中完成本节课思维导图的绘画。

总之，思维导图对学生完成生物知识的复习活动具有积极意义，在之后开展复习课程的教学时，教师应当继续探索生物复习课与思维导图之间的结合点，不断创新思维导图在生物知识复习中的应用形式，并在实际的课堂教学中进行实践，促进教学经验的积累，从而构建完整地应用思维导图进行生物知识复习的体系，提高学生复习生物知识的效果。

参考文献：

[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018，34（7）：20-22.

[2]陈冬梅.浅谈初中生物学教学中思维导图的应用[J].中学生物教学，2017（12）：27.

编辑 薄跃华