黄月华

【摘 要】中华民族在漫长的文明历史长河中经历了无数次内忧和外患，危难时刻皆因中华儿女所具有的家国情怀凝聚的力量解除了内忧，战胜了外敌。在初中历史教学过程中，深挖教材内外家国情怀课程资源，以此为支持开展德育教育，能够有效促进学生历史核心素养的全面强化。文章首先就初中历史教学中培育家国情怀的重要性进行阐述，进一步探究基于初中历史家国情怀课程资源的德育实践策略，旨在促进初中历史高质高效教学的顺利实现。

【关键词】初中历史;家国情怀课程资源;德育教育

初中学生正处于成长的关键阶段，以历史课堂为载体，对家国情怀课程资源加以科学利用，保证德育教育落实的有效性，有助于培养学生爱祖国、爱家乡、爱人民的仁爱忠孝及心怀天下的优秀品德，促使学生端正学习态度，积极进取，进而全面提升学生历史学科核心素养，初中历史高质高效教学也得以顺利实现。如何运用家国情怀课程资源开展德育实践，是初中历史教师所面临的一项重要课题。

1.家国情怀在初中历史课堂中的重要性

作为历史核心素养重要内容的家国情怀，也是初中学生所必须具备的德育素养。爱国之情、正确价值观、优良的思想品德等主旨内涵贯穿于整个初中历史课堂教学，具体到实践教学中，需要教师深挖并融合课程资源进行培养，提高学生历史核心素养的同时，切实提升了学生的德育水平。初中历史课堂深挖和运用家国情怀课程资源，首先有效激发了学生爱国之情，促使学生发自内心的热爱生活，珍惜生活。其次促进学生正确价值观树立，助力学生身心健康成长。再次有效培养了学生优良思想品德，通过百家争鸣内容的学习，有助于优化初中历史课堂，真正落实德育教育，在潜移默化中培养学生优良思想品德，提高学生的思想境界。

2.基于家国情怀课程资源的德育实践策略

2.1采用多元教学方法，激发学习历史兴趣

2.1.1借助多媒体辅助激发学习兴趣

通过家国情怀课程资源的应用，能够促进德育教育的落实，初中历史教学活动也得以高质高效开展。应用家国情怀课程资源，教师可以充分发挥多媒体声情并茂的激趣价值，对历史教学视频进行播放，对家国情怀进行弘扬，强化学生对于历史事件的理解。例如，在抗日战争教学过程中，可播放邱少云、黄继光等英雄的感人事迹，通过声像效果的渲染来强化学生感官刺激，对学生的家国情怀进行培养，激发学生的爱国热情。

2.1.2借助角色扮演激发学习兴趣

为强化学生历史学习体验，可采取角色扮演的方式，调动学生参与历史学习的积极性。教师可将富有家国情怀的历史事件融入角色扮演中，引发学生深度思考，这就能够强化学生直观感受，无形中强化学生的历史核心素养。例如，在开展“鸦片战争”相关内容教学过程中，可组织开展丰富多彩的角色扮演活动，让学生自导自演“禁毒”小节目，有的扮演主角林则徐，有的扮演配角“烟鬼”和“洋鬼子”，真实再现林则徐坚定“禁毒”的动作和神态，其他学生进行评价。通过此种角色扮演的方式，有效激发了学生历史学习的积极性，学生对于历史教训形成了深刻认识，深刻认识到落后就要挨打，无论是个人还是国家，都应当积极上进，同时，现实生活中一定要远离毒品。

2.1.3借助有效的提问激发学习兴趣

历史课堂教学中，为引发学生深度思考，需要教师结合教学内容出发，合理提出问题，促使学生在思考的过程中有所收获，掌握历史知识，家国情怀弘扬的教学效果也得以保证。在课堂教学过程中，要突破传统教学模式的局限性，引导学生对问题进行深度思考，调整学生学习状态。应当注意的是，教师所提出的问题应当具有开放性和发散性，就历史事件出发，鼓励学生表达自己的感悟，激发学生历史学习兴趣，德育也得以顺利落实。

2.2发挥教材支持作用，立体化展现历史

在初中教育阶段，学生与历史相接触的一个重要途径就是历史课程，主要资源就在于历史教材，因此在德育过程中要充分发挥历史教材的支持作用，对其中家国情怀课程资源进行深入挖掘，促使学生在家国一体方面建立正确的观念，教师可结合教学内容引入历史事件，促进教材资源的丰富化，以形象化、立体化的方式来展现历史，进而调动学生参与历史学习的积极性。比如历史教材中对于我国所经历磨难的讲解，包括鸦片战争、九一八事变、七七事变、南京大屠杀等，书本上的文字相对空洞，若仅仅依照此种方式来对知识进行讲解，则无法对学生内在情感进行有效激发。因此在历史教学过程中，教师可通过多媒体资源优势的发挥，营造真实化的情景，强化感官刺激，促进学生家国情怀的产生，德育的目标也得以顺利实现。不仅如此，教师可从细节出发，来讲述历史事件，比如将南京大屠杀幸存者案例引入到课堂中，打造立体化的历史课堂，确保学生感知到个人命运与国家和民族命运息息相关，促进学生思想道德水平的逐步提升。

2.3展现优秀传统文化，深刻了解历史

中华民族包含众多的优秀传统文化，表现形式各有不同，在历史教学过程中，要发挥传统文化的积极作用，来对学生的家国情怀进行培养。可通过诗歌的运用，来引导学生深切感知诗人对于爱国之情的表达，比如岳飞的《满江红》中，通过壮阔画面的描绘，使得无数中华儿女为之所感染;比如陆游《示儿》中将垂死老翁对于收复失地的热切关注形象的表现出来;比如辛弃疾《破阵子》中对壮志难酬的悲愤进行抒发等等。众多文学作品中都充满家国情怀，这些都是历史教学中的重要素材，引导学生对创作背景及社会现象进行把握，能够为学生了解历史提供辅助，家国情怀教育得以顺利落实，学生的历史学科核心素养也逐步得到强化。

2.4鉴赏历史文物，提升家国情怀认同感

在初中历史教学过程中，文物作为重要的史料，是培育家国情怀的重要资源，对于学生历史学科素养的强化具有重要意义。鉴赏历史文物可以较好地激发学生的国家民族认同感，这就较好地落实德育教育，同时促进了学生历史核心素养的强化。例如，开展《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学时，可利用多媒体将新疆出土的“五星出东方利中國”锦护臂文物图在课堂上展示出来，将文物特点、发现过程、工艺等加以展示，强化学生对于丝绸之路上交流物品的理解。在教学过程中，通过鉴赏历史文物，学生认识到古代劳动人民的无限智慧，这就促进了学生情感的升华，家国情怀教育也能够获得理想的效果。

2.5利用地方资源，强化历史学习体验

我国地大物博，祖国历史内涵丰富，地方史众多，都是宝贵的财富。在初中历史教学过程中，若想要落实家国情怀教育，需要培养学生对于祖国和家乡的热爱之情。这就需要把握地方实际情况，对乡土文化资源加以科学利用，立足现实生活出发整合资源，开展生动化的历史课堂教学，以调动学生历史学习积极性，强化学生历史学习体验，无形中提升学生的家国情怀认同感。比如笔者所在的三明市列西城距今160余年、旧石器时代的万寿岩遗址等都是重要的历史素材，这些地方历史素材的利用促进了历史教学的丰富化，都是渗透家国情怀教育的重要资源。通过地方历史文化资源的渗透，能够打造生动的历史课堂，为强化学生历史学习体验，可鼓励学生对本土文物及遗迹资料、民间故事传说等进行收集，在这一实践过程中学生的爱国主义和民族情感都得以弘扬和激发，促进家国情怀培育的有效落实。

总之，基于初中历史核心素养培养教学目标及现实情况出发，通过家国情怀课程资源优势的发挥，切实推动了学生德育教育的高质开展。教无定法，实践教学中教师首先要明确家国情怀在初中历史课堂中的重要性，侧重教学方法的多元化，发挥教材支持作用，展现优秀传统文化，鉴赏历史文物，利用地方资源，激发学生对于历史学科的热爱之情，在潜移默化中提升学生的家国情怀，进而促进学生思想道德素质全面发展。

【参考文献】

[1]房波.浅议在历史教学中利用家庭资源培养学生家国情怀[J].基础教育参考，2019（12）

[2]龚隽峰.指向学生家国情怀的初中历史教学实践探索[J].华夏教师，2018（12）

（福建省三明市梅列区教育局，福建 三明 365000）