摘 要：培养学生的核心素养是小学数学教学的必要任务和首要任务。事实证明，在小学数学教学中培养学生的数学问题意识，对培养和提升他们的数学核心素养具有积极的意义和作用。为此，在小学数学教学中，教师必须立足当前的教学内容和学生的数学认知规律，从让学生敢问、会问、辩问这三“问”着手，来培养学生的数学问题意识，进而使他们的数学核心素养得到提升。

关键词：小学数学;核心素养;数学问题意识;培养策略

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0039-02

引 言

巴尔扎克曾说：“生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”那么，在小学数学教学中，学生的“问”究竟从哪里来呢？它来自“疑”。清朝学者陈宪章认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之机也。”对于学习者而言，他在学习过程中只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得相应的知识和技能，才能使自己有解决问题的可能性。所以，在小学数学教学中，培养学生的数学问题意识，有利于深挖他们的数学潜能，有助于促进他们数学核心素养的逐步发展。然而，在当前的小学数学教学中，部分教师往往单纯地传授给学生数学知识和技能，学生的数学问题意识培养往往被忽视和遗忘，导致他们的数学思维得不到良好发展，又何谈培养他们的数学核心素养呢？对此，教师必须引起高度的重视，在小学数学教学中，要重视并落实学生数学问题意识的培养。那么，我们该怎么做呢？下面笔者就此谈谈自己的认识和做法。

一、用心营造自由的氛围，鼓励学生敢于提出数学问题

创新意识和创新能力源于人的实践，始于人的“问题”。所以，在小学数学教学中，教师不仅要重视传授给学生数学知识和技能，还要让学生知晓所学的数学知识的前因后果、来龙去脉，鼓励学生大胆质疑。

1.关注学生的数学预习，让学生有疑就问

小学数学教材是众多的数学教育专家和学者的智慧结晶，数学教材中的知识具有较强的思想性、高度的严谨性和严密的科学性。所以，教师在教学过程中必须坚持以教材为基础，紧紧扣住每一节的教学内容，关注学生学习数学的每个细节，重视对他们的学法指导，培养他们的数学问题意识[1]。

例如，在教学六年级下册“圆柱体的表面积”这一内容时，笔者要求学生提前预习，把他们不懂的、无法理解的、有困惑的地方标注出来，并在课堂上鼓励他们大胆提出自己的问题。课堂教学过程中，有的学生提问：“圆柱体的表面积包括几个部分？它的表面积和长方体的表面积有什么相同或不同的地方？有什么联系呢？”有的学生提问：“究竟该怎么求圆柱体的表面积呢？”……在学生学会计算圆柱体的表面积后，笔者让他们结合现实生活进行深入的探索，如让学生结合实际情况，计算烟囱、金鱼缸、汽油桶等的表面积，并鼓励他们大胆说出自己的计算方法，与同学们分享。这样的教学活动不仅能促进学生问题意识的逐步形成，还能提高学生的数学解题能力。

2.开放数学学习时空，让学生有疑想问

小学数学教学实践表明：数学课堂越灵活、越自主、越开放，学生的数学学习就越轻松，数学思维就越发散。在这样的数学课堂上，学生提出问题的欲望就会更加强烈，他们的问题意识也会得到培养，进而促进其数学学习能力的持续提高。

例如，在教学五年级下册“圆的周长”这一内容时，笔者为了给学生营造良好、宽松的学习氛围，鼓励他们自主探究计算圆的周长的方法。学生在笔者的鼓励和引导下能够结合长方形、正方形的周长计算方法来推导圆的周长。随着探究活动的不断深入，有些学生提出问题：“长方形、正方形的线段都是直的，而圆是弯曲的线，它的周长应该怎么计算呢？”也有学生提出问题：“长方形的周长与长方形的长和宽有关系，那么，圆的周长是不是与它的半径或者直径有关系呢？”学生们提出的问题虽然没有章法可言，但这是他们积极思考、认真探究的结果，也是学生数学问题意识的“觉悟”。所以，在平时的小学数学教学中，教师要经常鼓励学生提问，引导他们主动开展数学猜想、验证等活动，进而提高他们的数学问题意识。

二、积极搭建“脚手架”，帮助学生会问数学问题

小学数学课堂教学的第一目标是“让学生的数学学习真正发生”。要达成这一目标，学生单纯地敢想、敢问是不够的，教师必须抓住时机，给学生搭建合适的“脚手架”，帮助他们打开“问”之门，让他们会问数学问题。

1.抓住恰当的时机，激励学生多提问

小学数学教学中，教师科学、及时的引导是保障学生学习质量的前提条件，也是促进学生产生更多疑问的基础，能使学生积极探究数学问题、思考数学问题，进而提高学习效率[2]。

例如，教学五年级下册“异分母分数加减法”这一内容时，笔者让学生计算“+”，学生无从下手。为了使学生对此展开深入、积极的思考，笔者提问：“、的分母相同吗？它们能不能直接相加呢？为什么？如何才能使这两个分数直接相加呢？怎样才能使它们的分母变成一样的呢？”这一系列的问题，就对学生理解“+”需要通分搭建了坚实的“脚手架”，既有利于培养学生的问题意识，又有利于培养和提高他们的解题能力。

2.启发学生探究，激励学生善于提问

学生在学习数学知识的过程中会遇到多种多样的问题，教师应鼓励学生大胆提问，同时给学生提供认真思考的时间和空间，引导他们进行层层深入的研究，进行数学实践与学习反思，进而提高他们的数学问题意识[3]。

例如，教学五年级下册“圆的周长”时，笔者首先让学生猜测圆的周长与哪些因素有关，在学生说出“圆的周长可能与它的半径或者直径有关”后。笔者引导学生进行深入思考：为什么要用圆的周长除以直径？这种计算结果有误差吗？为什么要多次进行测量？如何才能减少误差呢？……实践证明：教师在课堂上让学生提出合理的探究性问题，能使学生的数学学习逐步靠近问题的核心。在这种情况下，教师再给予学生恰当的点拨，就能最大限度地帮助学生提高问题意识和学习效率。

三、立足小学数学知识本质，引导学生辩问数学问题

小学数学教学中，教师鼓励学生提出问题，并不是让学生任意提问，而是要求学生抓住知识的本质进行辩问，进而提高其数学学习能力。

1.关注数学知识的本质，问在“点”上

能紧扣知识的本质来提问是非常重要的，这样才能实现学生数学学习效率的提高。所以，在小学数学教学中，教师一定要想办法引导学生将思维聚焦到数学知识本质上，使学生的提问更有针对性。

例如，在教学有关“复式统计图”的相关内容时，教师应以教材中的情境图为依据进行提问，从单式的统计图逐步向复式的统计图过渡，引导学生认真观察、仔细比较，大胆猜想和验证，同时激励他们提出对应的数学问题。学生在教师的鼓励下，提出了这样的问题：“在现实生活和工作中，為什么要制作复式的统计图呢？它与单式统计图进行比较，有什么优势呢？怎么才能制作好复式统计图呢？在制作复式统计图的过程中，有哪些问题需要我们注意？”学生提出的问题都与所学内容紧密联系，如果能把这些问题处理好，学生自然会深刻理解和掌握复式统计图的知识。

2.重视学生的数学实践，以问促“用”

实践出真知。在小学数学教学中，教师应从学生的数学基础知识和经验出发，引导他们从现实问题中逐步抽象出数学模型，同时学会利用数学模型，这是培养和提高学生数学问题意识的“促进剂”[4]。

例如，在解决“如何利用20米长的栅栏围成一个面积最大的养鸡场”这一问题时，笔者要求学生认真思考：如何才能保证围成的养鸡场的面积最大。有的学生说围成一个长方形，有的学生说围成一个正方形，学生的认知产生了冲突，于是，笔者把学生有序带到了篮球场。借助学校的一面围墙量出20米长，让学生对自己的设想进行实践、操作、计算，并比较哪一种形状的养鸡场的面积最大。最后学生算出圆的面积最大。学生在亲历了数学实践后得出：如果周长一定，所有的平面图形中，圆的面积最大。数学与现实生活有着密切的联系，因此，教师在教学时还要对教学内容进行必要的拓展，鼓励和激发学生提出更多的、更现实的数学问题。学生在笔者启发和指引下又提出了一些问题：圆在我们的生活中有哪些运用？自行车的车轮为什么是圆形的……就这样，坚持训练，学生的数学问题意识得到了不断提高。

结 语

总之，作为小学数学教师，我们必须注意从小学低年级就开始培养学生的数学问题意识，给学生的后续发展奠定良好的基础，为学生的数学核心素养的提升“保驾护航”。

[参考文献]

吴朋秋.关于小学生数学问题意识培养的几点思考[J].新课程教学（电子版），2019（08）：19.

吴成培.数学问题意识培养的策略[J].教学月刊（小学版），2005（09）：18.

汪伟.小学生数学问题意识培养的实践探索[J].现代中小学教育，2014（04）：55-58.

许文新.刍议小学数学问题意识的培养[J].学周刊，2019（23）：30.

作者简介：顾晓筱（1991.3—），女，江苏盐城人，二级教师。