摘 要：昆山市第一中心小学在“以美启真，雅润心田”的核心文化理念下，坚持“以美育人，五育并举”育人模式，构建实施“五雅”课程，旨在让每位学生都能成长为具有“文雅的言行、慧雅的思维、健雅的身心、高雅的审美、博雅的实践”的雅真少年。

关键词：“五雅”;“五雅”课程;课程构建与实施

中图分类号：G423                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0002-03

引 言

昆曲被誉为“百戏之祖”，起源于昆山这片江南沃土，是中国戏曲艺术的瑰宝之一。在20世纪，昆山市第一中心小学就将昆曲艺术带入校园，成立了昆山第一个学生昆曲班。20世纪90年代，学校的小昆班到中南海演出，引起了轰动。学校以小昆班为龙头，逐步摸索出一条以艺术教育为特色的办学之路，践行“以美育人，五育并举”的育人模式，总结提炼了“以美启真，雅润心田”的学校核心文化理念。

一、“五雅”课程的提出

“雅者，正也。”雅既表示正规的、标准的，又表示美好的、高尚的。经过三十多年艺术教育特色的实践探索，艺术之雅已融入昆山市第一中心小学人的血脉。“雅真文化”的提出是对本土文化的一种传承和发展，也是学校文化与课程的最佳契合点。

2018 年 9 月，习近平在全国教育大会上指出：“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”“以美育人，五育并举”不仅是时代发展和现代教育的要求，还是学校始终如一的坚守[1]。

在“雅真文化”理念下，学校秉承“以美育人，五育并举”的育人模式，融合艺术之雅，从德、智、体、美、劳五个方面提炼出五大核心品质，即“文雅的言行、慧雅的思维、健雅的身心、高雅的审美、博雅的实践”。“五雅”是学校对学生发展核心素养的校本解读、“草根”实践。

为了让学生成长为具有五大核心品质的雅真少年，学校着力构建“五雅”课程。“五雅”课程是以学生全面发展为出发点和归宿的一种教育尝试，是培养学生核心素养的有效载体。在优美的环境、和谐的氛围中，教师得体、恰当、智慧地教育引导，学生自然、生动、自主地学习探索，使“五雅”课程呈现出一种美的课程样态。

二、“五雅”课程的构建

“五雅”课程由两块构成：第一块是国家课程，着力于基础学力、学科素养的培养;第二块是校本课程，具体包含“花开雅园”课程群和社团课程，着力于学生个性特长的培养。

1.“五雅”课程框架图（见图1）

其中，“花开雅园”校本课程具体包含三个子课程群：“花之印”生长课程群、“花之韵”大昆曲课程群、“花之彩”节日课程群。

2.“花开雅园”校本课程的内容

第一，“花之印”生长课程群。“花之印”生长课程群中包含入学礼课程、成长礼课程、毕业礼课程，这三门课程抓住学生在小学阶段经历的三个重要的成长节点：一年级入学、三年级十岁、六年级毕业，通过课程化实施，在培养学生五大核心品质的同时见证、记录每位雅真少年生命成长的印迹。

第二，“花之韵”大昆曲课程群。学校做大昆曲艺术教育，构建“花之韵”大昆曲课程群。琼林课程、大美课程、兰韵课程、幽兰课程四个子课程以昆曲艺术为元素，打破了学科的界限，突破了班级的范围，采用任务驱动、小组合作的教学方式，在融合性的课程、实践性的活动、探索性的创作中，学生得到了艺术的滋养和能力的全面提升。

第三，“花之彩”节日课程群。其包含童心阅读节、开心体育节、慧心艺术节、创心科技节等的“花之彩”节日课程群是雅真少年生活中浓墨重彩的一笔，是他们童年最美的记忆。每位学生在丰富多样的活动中，会下一种棋，会打一种球，会跳一种绳，会做一套操，会踢一种毽;能唱一首昆歌，能奏一种乐器，能做一件手工，能演一出课本剧，能画一幅儿童画。

三、“五雅”课程的实施

1.校园环境，课程化设计

学校为了保障“五雅”校本课程的实施，着力建设了一个能为课程学习提供服务的校园课程文化园，努力让校园中的每一面墙和每一块砖都成为学生课程学习、展示自我的舞台，具体包含四大园景、九大公共空间和五大走廊文化。

在润雅园中，学生可以见到昆曲演奏时的各类乐器，可以见到昆曲剧照，可以见到生、旦、净、末、丑;也可以漫步在形如发簪的小道上;还可以穿上戏服登上“昆声雅韵”小戏台展示一翻。在齐贤园中，学生不仅可以见到丁善德、王安、周同庆三位知名校友的铜像，还可以沿着成长木栈，循着校友印记，经过智慧门、快乐门，到达成长门。尚美园中，设置了五辆木轮车，取名“学富五车”，里面摆着学生喜爱的图书，并定期更换，供学生课间自主借阅。博弈屋与启真园中有围棋、象棋，让学生在闲暇时光切磋交流。手工坊、未来阁则展示学生在“五雅”特色课程中制作完成的各类艺术作品、科技作品。邮心驿里是学生设计的各种精美邮戳、邮品。

2.国家课程，校本化实施

国家课程是“五雅”课程的基础课程，在实施过程中，学校强调在保质保量开足课时的前提下，通过教师的理解与钻研，将国家课程与本校、本班学生的实际情况相结合，进行校本化实施。学校要求关注差异、以学定教、立足教材、启迪智慧，以合理的设计、灵动的教学、适度的拓展、得体的评价为行为导向，達成学生“五雅”品质的培养。

（1）关注差异，合理设计。教师关注学生的个体差异，坚持“下要保底、上不封顶”的原则，针对不同层次的学生合理设计学习活动，让不同层次的学生都能得到不同的发展。特别是关注学困生的学习，通过多辅导、多提问、多板演、多面批、多鼓励，帮助他们夯实基础，树立学习的信心。

（2）以学定教，灵动教学。教师会根据学习的规律、学习的过程，灵活地选择有效的教学策略。学生能够自己学会的，教师放手，相信学生;学生不能自己学会的，教师要及时设置台阶，由扶到放。教师应引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生走，这样才能使学生独立思考，学会“活”用知识。

（3）立足教材，适度拓展。适度拓展学习内容是突破国家课程局限性的一种有效手段。教师应立足教材，启发学生内外横向勾连、前后纵向勾连，从而突破教材的局限性。在拓展时，教师既需要明晰边界、把握目标、精挑细选，又要照顾到学生的可接受范围、学生的身心发展规律，严禁为设计而设计。

（4）启迪智慧，得体评价。在课堂上，教师应通过得体的课堂评价来启迪学生的智慧，抚慰学生的心灵，关照学生的生命。什么是得体？既关注学习的结果，又注重思维的过程，既重视方法的掌握，又着力情感的培养，是谓得体;能够关注每位学生的差异，尊重他们在学习中的各种情感体验，是谓得体;能够用发展的眼光看待学生，将引导、点拨寓于评价之中，给学生思维、方法的启发，是谓得体。对于所谓的学困生的回答，教师应充分肯定其中的闪光点，从而不断增强他们的自信，激发他们学习的兴趣。而在评价学优生时，教师不仅要肯定他们回答中的正确部分，还要指出其中的不足，促使他們更上一层楼。

3.校本课程，特色化实施

“花开雅园”是学校着力打造的特色校本课程群，也是“五雅”课程的重要组成，具体包括“花之印”“花之韵”“花之彩”三个子课程群。在“花开雅园”课程的构建实施过程中，学校强调聚焦成长的需要，主题化实施;打破学科的界限，融合化实施;增强学习的趣味性，活动化实施。可以说，“花开雅园”课程群是为每位学生量身定制的，深受师生及家长的喜爱。

（1）“花之印”，项目推进。“花之印”生长课程群包含三个子课程：一年级“入学礼课程”、三年级“成长礼课程”、六年级“毕业礼课程”。这三个课程围绕主题，项目推进。一年级学生“熟悉校园，认识伙伴”;三年级学生“探秘雅园，认识自我”;六年级学生“感恩母校，笑赢未来”。为了更好地实施课程，学校打破了原来的课表安排，编制了特定的课程学习日程表。同时，学生家长也参与其中，见证孩子的成长。

（2）“花之韵”，破壁融合。“花之韵”大昆曲课程群是学校在新时期对昆曲艺术的传承与发展。学校做大昆曲艺术，应纵向深挖昆曲艺术的历史底蕴、艺术元素、人文精神;横向创新、丰富昆曲的艺术表达，将大昆曲艺术与道德、体育、音乐、美术等学科学习破壁融合。在多元实践活动中，学生得到了艺术的滋养和素养的提升。

（3）“花之彩”，活动拼盘。三月童心阅读节、四月开心体育节、十月慧心艺术节、十一月创心科技节，“花之彩”节日课程群中的每个课程都围绕主题，以活动拼盘的方式实施。在活动月中，学校将主题分解成若干专题，分散到这一个月中的每个星期。在月末，学校将组织全校范围的节日庆典暨课程展示活动，让学生在实践与创新中感受学习的快乐、体验成功的喜悦。

4.社团课程，分层化实施

社团课程也是“五雅”课程不可缺少的组成部分，分年级、校级两个层面开设，分别指向兴趣培养和特长发展。

（1）年级社团，兴趣培养。学校遵循教育规律，尊重学生主体，承认个性差异，通过开设年级社团课程实现学生兴趣的培养、个性的发展。学校充分挖掘每位教师的特长，结合学生的不同需求，每学期在各个年级开设种类丰富的年级社团课程。年级社团课程采用走班制，学生根据自己的喜好，借助网络平台，自由选择。

（2）校级社团，特长提升。在年级社团课程的基础上，学校充分利用地域的优势，联系上海音乐学院，聘请省市级专业人才进校带社团，为学生带来最专业、最对口、最到位的指导，从而为学生特长的进一步发展提供了空间、搭建了平台，促进他们更好、更优、更快地提升。

四、“五雅”课程的评价

对于学生的培养，学校不仅关注成绩、成果，还重视学习的过程，关照个体的成长。“五雅”课程中，学校尝试优化评价方式，并以此转变教师的教育教学观念，使教师用发展的目光看待每一个生命，助力每一位雅真少年全面发展、健康成长。

1.成长即评价

学校研制涵盖整个课程的《雅真少年综合素质评价手册》，强调多元评价主体，让学生、家长、教师共同参与记录每位学生每一次的点滴成长。横向比较可以帮助学生发现自己不足，纵向比较能激发学生的学习信心。“五雅”课程通过建立《雅真少年成长档案》让每位学生都看到自己的进步和成长。

2.过程即评价

“花开雅园”课程群中，学校编制了《课程学习行动手册》，设计了《成长作业》，它们既是教师、学生完成课程学习的行动指南，又能够全面呈现学生的学习过程、学习成果，以及他们在课程学习中的思考、感受与收获。

3.展示即评价

在“五雅”课程中，学校优化实施，开展了形式各异、内容精彩的学习展示活动、成果分享活动，不仅大大丰富了校园生活，还为学生展示自己的学习、分享自己的成果搭建了舞台，在激发学生学习兴趣的同时，更让学生体验到了成功的喜悦。

五、“五雅”课程的资源

“五雅”课程的实施离不开课程资源的建设。学校通过系统培训不断优化教师资源;通过开拓渠道，联系社会，不断丰厚课程资源;通过“美雅”家长课程的实施，让更多有心、有力、有能的家长走进学校，参与课程的实施。

1.“雅师”锤炼，优化教师资源

学校在“以美启真，雅润心田”的核心文化理念下，培育“四有”儒雅教师团队，让教师在“雅师”锤炼中实现美丽蜕变。

（1）重视师德建设。学校以“师德承诺”为载体，进一步提升教师的思想政治素质和职业道德修养，深化师德建设，规范从教行为，发挥优秀教师示范引领作用。让“学校发展，我的责任;学生发展，我的责任;自我发展，我的责任”成为每位“四有”雅师的共识。

（2）关注专业提升。一是将教研活动变为教师的必修课;二是坚持搭建多种形式的培训平台。学校坚持与高校牵手，组织学校的青年教师、骨干教师、中层干部分批次到南京跟岗学习、脱岗进行、挂职培训，为其雅师专业素养的提升加油助力。

（3）着眼自主发展 。学校成立雅师自主发展联合会，下设多个活动站点。在艺术殿堂站点中，教师进行多种艺术培训;在“文墨星期二”的精神家园站点中，青年教师自由阅读，广泛交流;在“雅师雅说”雅真论坛中，教师既是讲者又是听众。

2.拓展丰富，优化校外资源

在“五雅”课程的构建与实施的过程中，学校努力挖掘优质的社会资源，主动联系，主动牵手，从而不断丰富课程资源，优化课程的建设。

（1）牵手专家。学校广邀省市级相关领域的资深专家、高等院校的优秀师生来校担任社团的指导老师。一招一式倾囊相授，一点一滴耐心指导，在他们专业、系统的指导下，学校各个社团课程有序开展，成果显著。

（2）牵手家长。家长是“五雅”课程的重要资源。“美雅”课程是学校为家长定制的课程。通过学习、体验、分享、参与，更多的家长走进课程、走进教室，成为深受学生喜爱的“故事妈妈”“老師爸爸”“活动伙伴”。

（3）牵手社会。优质的社会资源是“花开雅园”课程不可或缺的资源。学校努力拓展课程活动场所，与周边的社区、相关的专业场所，以及优质的明星企业签订合作协议。越来越丰富的课程活动场所也为“五雅”课程带来了更前沿、更广阔、更精彩的学习内容。

3.主动联合，优化课程建设

学校以苏州市级基础教育课程基地建设项目为载体，进一步推进“五雅”课程的建设。苏州市平江实验学校是我们的共建学校，是一所有着悠久历史的百年老校，“德润文光”理念下的“德润·大成”特色校本课程滋养着每一个“银杏娃”，取得了丰硕的成果，积累了丰富的课程经验。在与平江实验学校共建合作的过程中，“五雅”课程资源的开发、活动的设计、评价的完善等多方面都有了更为深入的研究与实践，促进了学校的发展。

结 语

童年是孩子审美的启蒙阶段，是人一生追寻“美”的良好开端。昆山市第一中心小学在“以美启真，雅润心田”的核心文化理念下，坚持“以美育人，五育并举”的育人模式，构建实施“五雅”课程，让每位师生徜徉“五雅”，收获一路成长的芬芳，成为最美的花朵。

[参考文献]

吴艳华.浅谈校本课程建设与实施[J].理论界，2006（11）：121.

作者简介：此课题于2017年1月被立项为江苏省十三五重点资助课题（立项编号：B-a/2016/02/24），课题组核心组成员主要有陈辉，昆山市第一中心小学校长，高级教师，主要负责课题的整体设计与实施;赵静，昆山市第一中心小学教科主任，一级教师，主要负责课题日常管理工作;张文华，昆山市第一中心小学副校长，一级教师，主要负责“花之彩”课程的构建与实施;汤琴，昆山市第一中心小学副校长，一级教师，主要负责“花之韵”课程的构建与实施;张华，昆山市第一中心小学副校长，一级教师，主要负责“花之印”课程的构建与实施。