张勉 邓明华

摘  要 随着信息技术的不断发展，思维导图作为一项工具，为高中议论文教学注入全新的活力。首先梳理思维导图的概念和相关理论，试图在思维导图的工具辅助下构建新型的议论文教学，并利用其在议论文教学中的板书设计、备课、要点整理、提纲撰写和素材积累等方面进行积极探索，以期有效推动高中议论文教学改革。

关键词 思维导图;议论文写作;高中语文;逻辑思维;脑科学理论;多元智能理论;知识可视化

中图分类号：G633.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0069-03

1 引言

议论文教学是高中语文教学的重要内容[1]，要求训练高中生阅读和写作议论文的能力。通过高中阶段议论文的教学，在议论文阅读方面，学生应该能够理清议论文的写作思路和层次，把握其中心论点的内容，分析整篇议论文所使用的论证方法以及其论点之间的内在逻辑关系;在议论文写作方面，应做到论点明确、论证方法丰富、论据充分可信以及论证思路清晰，具有较强的说服力和逻辑性。

在实际的教学过程中发现，有的学生阅读议论文时，往往理不清文章的整体思路，不知所云;有的学生写出的议论文要么与题目毫不相干、离题万里，要么逻辑混乱、一塌糊涂，要么缺乏具体的例子论证。造成部分学生议论文的阅读与写作能力较差的原因是多方面的，其中很重要的一点是思维逻辑混乱。高中议论文教学中融入思维导图，可有效提高学生的逻辑思维能力，帮助学生提高阅读和写作议论文的能力。

2 思维导图概述

思维导图概念  思维导图由托尼·博赞在20世纪60年代所创建，至今已经被应用于不同的领域，诸如个人思考与写作、待办事宜、项目计划、项目管理和知识管理等方面。思维导图通过思维形象化和放射性立体结构帮助使用者理清思绪脉络、分清层次关系，以及帮助使用者形象化思考。

思维导图相关理论

1）脑科学理论。思维导图与脑科学理论中的左右脑分工密切相关，其理论是由美国神经生物学家斯佩在20世纪60年代提出的。该理论指出，左脑更侧重于逻辑思维，所以又被称为“语言脑”“学术脑”和“意识脑”，其思维方式具有连续性、延续性和分析性[2];右脑更侧重于形象思维，所以又被称为“艺术脑”“音乐脑”“创造脑”和“潜意识脑”，其思维方式具有跳跃性、直觉性和无序性。

右脑思维负责接收与处理的信息主要包括圖像、图形、声音、节奏、韵律、位置等[3]，其功能主要在创新能力、想象能力以及对直觉灵感的捕捉。所以，画思维导图与一般的做笔记相比，更多了一些符合右脑展开思维的因素，比如想象、节奏、色彩和形象等。高中议论文教学融入思维导图，有助于充分利用右脑的功能。

2）多元智能理论。多元智能理论是由美国教育心理学家加德纳在20世纪80年代提出的，指出人类智能有多种不同的方面。加德纳的多元智能理论指出人类的智能至少可以分为语言智能、空间智能、音乐智能、肢体运作智能、逻辑数学智能、内省智能、人际智能、自然探索智能。

思维导图与多元智能理论中的语言智能、逻辑数学智能和空间智能等内容关系紧密。思维导图中内容的文字书写需要使用者运用语言智能中的语言文字能力来表达描述事物。同时，思维导图中处于同一级的分支一般属于并列或者顺序关系，需要在逻辑数学智能中找到事物的相关规律以及逻辑顺序。思维导图使用关键词对内容进一步扩充，扩充的内容则需要逻辑数学智能来归类和分析。再者，思维导图通过不同色彩、线条和形状来表达内容，高度符合空间智能中对意象和图像的思考表达。

3）知识可视化理论。可视化是通过计算机技术以图形图像的方式来对事物进行表征。知识可视化是通过视觉表征形式促进知识的传播与创新[4]。知识可视化的基础是科学计算、数据和信息的可视化。知识的可视化能够简化知识的复杂内容，从而以更为简单的形式呈现出来。进行知识可视化主要原因有二：

①人类获取信息的主要来源有83%是通过视觉;

②人们对知识的理解和记忆受信息呈现方式的影响。

知识的可视化工具有很多，比如认知地图、语义网络、思维地图、概念图、思维导图等。可视化的思维导图改变了学生的认知方式[5]，促进了学习过程的开展。知识的可视化主要创造知识、促进知识、传递知识以及解决知识超载。

3 将思维导图运用于高中议论文教学

将思维导图运用于教师的教

1）运用思维导图设计板书。教师运用思维导图设计板书，有利于学生把握整节课中各个要点的内容以及相互之间的关系。以“颁奖词在议论文写作中的应用”一节为例，教师向学生讲解如何将颁奖词应用于议论文写作中，以“颁奖词是什么”“为什么要用颁奖词”“颁奖词的素材积累”“怎么使用颁奖词”和“使用颁奖词需要注意的问题”五个模块展开。板书设计以思维导图的模式呈现，能更清晰地表现教学内容中五个模块之间的层层递进和逐步深入，也更好地展现了各个模块的核心关键内容。学生一眼便知本节课的整体思路和关键要点，方便记忆知识内容和理清思路。“颁奖词在议论文写作中的应用”的板书设计如图1所示。

2）运用思维导图备课。备课通常指教师上课前的教学准备[6]。教师的备课任务包含众多内容，备课内容包含课程基本信息、教学工具、课堂反馈以及教学过程等，涵盖课程标准、教材、教法和学法等方面。

教师通过思维导图备课，从备课内容的关键词展开，逐步理清教学思路。教师有时并不是在刚备课时就有十分清晰的教学思路。通过对备课内容的分类和梳理，教师对整节课的内容有着整体的认知。与此同时，思维导图的记录方式便于捕捉教师的灵光一现。随着通过思维导图备课的进一步深入，教师形成一套自己的备课体系，从而避免重复“造轮子”。

将思维导图运用于学生的学

1）运用思维导图整理议论文审题要点。以2015年高考全国卷2作文题目为例，材料中主要提及三个风采人物候选人，有大李、老王和小刘。学生通过挖掘题目中的关键要点，然后对要点之间的关系进行整理归并。通过思维导图将三个人物各自的主要特点以及共同特点罗列出来，如此一来，能让学生快速捕捉题目的主要内容，理清各个人物之间的特点以及三者的共同特点，方便对特点进行深度挖掘进而立意。2015年高考全国卷2作文审题要点的思维导图如图2所示。

2）运用思维导图撰写议论文提纲。议论文的提纲简而言之就是整篇议论文的摘要和大致思路。以“学习应该勤奋”为例，思维导图围绕引论、本论和结论展开，本论中的三个分论点以及事例论证、道理论证所要用的论据内容运用思维導图的模式十分清晰地呈现。学生撰写思维导图式的议论文提纲，不容易偏离主题，直接围绕思维导图的提纲拓展写作内容。对于议论文的构思，思维导图便于呈现不同的逻辑思路，辅助学生展开议论文的写作。运用思维导图撰写提纲时，按照审题、立意和选材的步骤来完成思维导图的绘制。“学习应该勤奋”议论文提纲的思维导图如图3所示。

3）运用思维导图积累议论文素材。议论文的写作往往需要引用大量的案例。学生利用思维导图以某个关键词为中心来积累议论文的作文素材，丰富自己的素材库。在用思维导图构建自己的作文素材库时，正是运用建构主义学习理论自主构建知识的过程，按照比如“爱国”“诚信”“敬业”等关键词收集议论文的作文素材。

4 思维导图的运用误区

记录所有信息的内容  运用思维导图关键在于把核心要点用思维导图表述出来，而非所有的信息内容。比如在运用思维导图撰写议论文的提纲过程中，将所有作文素材内容都写出来则本末倒置、适得其反。

各个知识间不独立  思维导图的各个分支所呈现的内容需要独立，保证要点呈现的简明扼要。比如作文素材的各个要点间如果不独立，相互掺杂，则扩写的过程中容易造成逻辑混乱。

画无规律的信息  思维导图的各个分支要具有某种内在的逻辑关联，才能充分发挥优势，诸如顺序关系或者并列关系。无规律信息不能发挥思维导图的优势，而有规律的信息运用思维导图则能更好地呈现。

5 结语

思维导图作为一款强有力的学习工具，辅助师生轻松自如地呈现思维过程与思维内容。在高中议论文教学中推广和运用思维导图，可以优化语文教学过程和培养学生的创造性思维，对于深化信息技术与语文课程整合具有积极的意义。

参考文献

[1]杨保华.高中议论文写作教学现状与对策研究[D].河南：河南师范大学，2015.

[2]陈丽.基于右脑记忆的图文转化地理教学效率及策略研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[3]李慧.“右脑思维”在艺术设计教学中的应用研究[D].长沙：中南大学，2012.

[4]刘伟.知识可视化设计研究[D].长沙：中南大学，2012.

[5]朱读君.思维导图在思想政治课中的应用[J].素质教育大参考：A版，2014（1）：27-29.

[6]马建欣.多维备课：有效教学的前提[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（1）：52-53.