孙鋆 叶惠良

摘  要 新型冠状病毒感染的肺炎疫情背景下，全国各地积极响应“停课不停学”号召，开展网络教学活动。通过网络教学调查凸显当下网络教学的主要问题，并提出将增强网络学习氛围、提高网络教学效率和开发网络校本课程作为三个主要抓点，构建高效的网络教学体系。

關键词 网络教学;直播课堂;自主学习;网络校本课程;网络微课程

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0042-03

1 案例背景

2020年伊始，突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情席卷全国，严重打乱了人们的学习、工作和生活节奏。由于疫情影响，学校不能按时正常开学，教育部提出“停课不停学”的号召，一时间全国上下掀起网络教学的热潮。

近年来，浙江省深入实践“互联网+”背景下基础教育精准教学行动，取得显著成果。然而过去采用的是线下线上混合式教学模式，当前疫情背景下全程线上教与学的经历还是第一次。在这次网络教学中，无论是教师的教还是学生的学，都暴露出很多问题。为了精准把握网络教学存在的问题，笔者以所在学校为样本，对学生作了疫情背景下的网络教学调查。通过学生对网络学习的态度及行为、网络教学中的教师行为和网络教学效果等方面的调研，较为全面地了解了当下网络教学中存在的诸多问题，而其中学生自主学习能力较弱、网络教学互动性不足和评价反馈不及时、自主学习网络资源不足，成为最为突出的三个问题。

2 教学对策

为了及时有效解决当前网络教学中存在的主要问题，笔者认真分析、多方研讨，努力寻找破解这些问题的对策和措施，把增强网络学习氛围、提高网络教学效率和开发网络校本课程作为三个主要抓点，构建高效的网络教学体系。

以增强网络学习氛围为着眼点，健全网络教学制度  基于互联网的学科学习，学生的学习态度和学习习惯起着至关重要的作用，从调查看，这也是广大学生的共识。面对网络学习现状，47.13%的学生表示面临的最大困难是没人来督促自己，缺少自律性;58.31%学生表示网络学习缺少整体学习氛围，会影响自己的学习行为和效率。因此，以增强学生网络学习氛围为着眼点，制定以学生和教师为主体的规范网络教学制度（图1），就变得十分紧迫和重要。

在学生层面，针对网络礼仪教育、直播课堂纪律、自主学习和线上作业要求等方面制定相应制度。

首先，由于全程处于在线状态，学生的行为礼仪有所松懈，倡导网上穿着规范、文明用语、换位思考等，营造文明和谐的网络学习环境。

其次，强化学生直播课堂纪律，要求提前10分钟进入“教室”，及时参与课堂点名，不迟到不早退，不在评论区发布与课堂学习无关的内容。同时，课堂直播学习中认真记笔记，积极思考老师提出的问题，及时操作老师对自己连麦等。

最后，加强对学生自主学习和线上作业规范的引导，如引导学生制定科学合理的个人学习作息表，认真完成老师布置的各项作业，及时和老师、同学沟通交流。

要倡导文明健康的生活方式，坚决杜绝沉溺网络游戏;要劳逸结合提高效率，稳妥地度过疫情形势下的网络学习生活。当然也注意到，少数学生由于家庭经济条件制约而不具备网络学习的条件，因此应防止制度管理“一刀切”，要根据学生的实际情况寻求解决途径。

在教师层面，提出提高备课质量、加强直播授课纪律和规范作业布置批改等要求和规范。

1）网络课程需要提前发布几周的课时教学安排，因此，如何从整体化视角设计单元课时教学显得尤为重要。教师应加强学科内容研究，深入思考网络教学与传统教学的差异化，同时需要调动学科组团结协作精神，努力提高备课质量。

2）规范教师网络授课行为，上课教师开课前20分钟进入直播教室，上传课件、调试声音，做好充分的上课准

备;上课过程中应全程精神饱满，及时关注并记录学生在课上的动态。

3）教师作业布置同样需要整体设计，本着精简、质优的原则选择配套作业，及时通过网络平台发送给学生。同时做好作业的批改和反馈，确保线上作业的数量与质量。

与此同时，根据调查中学生的反馈，可适当增加上下课铃声，增加眼保健操与一些休闲放松的课程等，让学生充分感受到与传统教学一样的仪式感和节奏感，即熟悉的学校味道，既能创造良好的线上学习氛围，又能避免学生产生孤军奋战的感觉。

以提高网络教学效率为着手点，提升师生互动效益  和传统教学一样，教学效率问题同样是网络教学的核心问题。如何提高网络教学效益，最大限度地发挥网络教学的优势？笔者所在学校从如下三个方面着手（见图2）。

1）提高直播课堂教学的互动性。由于是网络教学，师生之间的教学互动显然无法和传统课堂相比。教师在上课过程中应尽可能设置良好的问题情境，多提具有启发思维的学科问题，时时关注学生课堂评论区的留言，及时回应学生的问题;充分利用网络教学软件的多种功能，增加直播课堂视频连线、语音连线、当堂检测等手段[1]，多方面了解学生现场学习情况。同时，教师也要给学生留出思考和记笔记的时间，增加线上板书的内容。

2）及时反馈教学效果评价。由于线上教学很多学生处于被“无视”状态，学习问题得不到及时释疑已成为近1/4学生的最大困难，因此需要充分利用网络软件工具，通过群体性答疑和个体化答疑相结合的互动方式，并开展线上单元测试等，了解整个年级的单元教学质量。

3）加强教师和学生之间的情感沟通交流。特别需要关注焦虑感较强、自主能力较差、家长管理缺失、家庭条件困难等特殊的学生群体，通过班主任、任课教师乃至行政管理人员等和学生进行线上沟通交流，了解学生的问题和困难，给予学生及时的帮助。

以开发网络校本课程为着力点，建设课程资源平台  整合和利用网络资源，提供学生多样性自主选择，是网络教学的一大优势。前期笔者所在学校利用e网通、甬上云校、之江汇等平台提供的微课视频，通过各学科组精心挑选相关内容让学生进行自主学习，收到一定的效果。但众多网络平台推出的数量众多的微课学习资源，很难满足不同类型学校、学生的个性化需求。

因此，从长远发展看，需要学校、学科组着力开发和建设校本的、自主学习型的在线资源库 [2]。校本在线资源库一般可分为教师备课资源库、学生课程资源库和学生作业资源库，后两者是直接为学生自主学习服务的。在线资源库建设的着力点应该放在网络校本课程的建设上，针对不同年级、不同学科开发相对完善的微课程群。网络微课程开发初期，需要教师投入大量心血，因此需要学校加大对网络校本课程建设的支持力度，鼓励教师通过团队合作，开发出适合本校学生的优质课外拓展资源，以为学生提供更加丰富的学习资源。从长期来说，网络化校本课程建设是学校传统教学的重要补充，定期维护、定期更新，在特殊情况下可发挥出较大的教学效益和社会效益。

3 成效反思

通过多方的共同努力，网络教学在特殊时期得以顺利开展，通过学校、家庭、社会的相互合作，取得良好教学效果。随着促进网络教学效果的三个抓点的深入推进，学生学习的自主性、网络教学的互动性和教学评价的有效性等有了较大改善。在课程建设方面，短短一个多月，学校多个学科组都开发出一定数量的适合本校学生的、高质量的网络校本课程，如数学组开发的“函数小微专题选讲”系列微课50讲，受到学生的广泛好评，累计学习量已超过一万人次，取得良好的教学效益。

2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》[3]，指出：“到2022年基本实现‘三全两高一大的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，……努力構建‘互联网+条件下的人才培养新模式……”毋庸置疑，网络教学是“互联网+”在教育领域的应用产物，在新型人才培养中将扮演越来越重要的角色，在当前已成为学生主要的学习方式。如何构建高效的网络教学机制，受到社会的广泛关注。笔者所在学校以增强网络学习氛围为着眼点、以提高网络教学效率为着手点和以开发网络校本课程为着力点，多点并进，构建互动、有效、多维的学生、教师、管理为一体的网络教学生态，有效促进了网络教学效益最大化。

展望未来网络教学，除了信息技术平台的不断发展，笔者认为培养和提高学生自主学习能力和教师信息化素养应是深入推进网络教学的关键要素。应趁着教育信息化建设的东风，以学生为中心，以信息技术支撑教育创新，构建联结、灵活、开放的教育新生态，实现信息技术与教育教学的深度融合。■

参考文献

[1]展金梅，陈君涛，王觅.在线教学背景下教师信息化教学能力与运用水平提升策略[J].湖北开放职业学院学报，

2019，31（16）：148-149，152.

[2]张云河.自主学习型在线开放课程资源建设与应用研究[J].现代教育科学，2019（9）：143-147.

[3]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技〔2018〕6号）[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.