摘 要：党的十九大以来，思政元素融入专业课程成为加强学校思想政治工作，提高大学生思想政治教育的一项新举措。它的实施，使专业课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养的高度融合，构建“思政课程+课程思政”大格局，落实、提高课程思政育人效果。关于这方面的研究，都是以单独一门专业课程与思政元素的融合，对课程群与思政项目之间体系的架构涉及较少，也没有重视组建专业的课程思政资源建设团队。因此，本文拟从专业课程群与思政项目驱动相结合的教学改革，探究其方法实践等问题。

关键词：课程群;课程思政;教学改革

本文以《建筑工程计量与计价》、《工程量清单与计价》、《造价软件应用》三门课程合并为一个计量计价课程群，选取实际的工程项目融合至课程群中进行研究，以建筑工程计量与计价实训、工程量清单与计价实训、造价软件应用实训三个实践环節合并为一个实践课程群，并按照“循序渐进、循环提升”项目教学模式完成若干个思政项目融合至课程群中进行研究。由于现有课程设计已经采用该教学模式，研究时重点解决课程群与思政项目之间的融合和相互支撑问题。

一、课程群的项目案例的搜集与整理

课程确定之后，计划以一个完整的工程项目实施为案例，对整个其进行优化，尽量使各课程之间衔接更合理，打造一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式，以满足我院以培养高素质技术技能人才的培养目标。思政元素的选取上必须要符合本专业的课程设置，保证学生对所选项目能够掌握。

组建课程思政资源建设团队，发挥团队成员各自的思政优势，将思政元素划分为社会主义核心价值观，习近平中国特色社会主义思想，马克思辩证唯物主义，中华民族优秀传统文化，工匠精神、劳模精神为代表的现代职业精神，与专业密切合作企业的优秀文化，匠心文化、鲁班文化等特色建筑文化，团队协作精神、创新创业精神、职业忠诚精神等8个模块。

二、课程群授课内容优化整合

为适应项目案例教学法，需要任课教师对所有单门课程教学内容进行优化组合，减少课程之间重复部分的课时，确定前后课程衔接时的内容，课程负责人之间明确必须讲的内容和授课的深度。每位负责人均需对所选工程项目进行仔细研究并给出详细说明，要求教师必须以确定的工程项目为主线进行授课。通过对授课内容的协商明确，可让学生在学习前期课程时，了解该课程与后续课程之间的关系，并且为后续课程打下基础。后续课程的学习可再一次熟悉前期课程，从而做到“温故而知新”形成由基础知识——专业知识——实践技能的一个完整系统，从而做到理论知识合理运用到实践中去，在实践过程中巩固理论知识，加速认知目标的实现。

实践课程群的课程设计方案需要重新优化，提高虚拟项目的设计要求，与理论课程群的案例项目保持同步。根据课程改革的思路，重新审视修改各课程设计方案，着重研究课程设计中的难点，研究探讨解决方法。着重体现实践课程群在整个理论程群改革中的“检验”功能，进一步加强“循序渐进、循环提升”课程设计实践效果，逐步使得理论课程、实践课程设计都以项目为案例的理念达到有机的统一。

三、以思政为导向的项目教学设计思路

以思政为导向的项目教学应用一般包括项目设计、项目计划、项目实施、项目展示、项目评价五个环节。

（一）项目设计

项目设计首先根据课程标准、教学目标以及教材内容进行深加工，设计出符合学生实际并为他们乐于参与解决的项目，这就需要以问题为导向，一方面，教师可通过问卷调查等方式了解学生对社会现象、热点问题、成长问题最为关注的选项进行筛选设计，让项目于学生而言具有可触性;另一方面，教师也要通过课程组、教研组成员的反复讨论与交流，参考近年来的项目操作可行性高的方案进行反复提炼，精准定位，让项目于教师而言具有可控性，当师生间通过有效沟通实现信息双向、动态接收后，项目设计就具有很强的实操性。

（二）项目计划

项目教学一般是按照学生小组进行操作，在明确了项目设计后，教师要有序地组织学生进行项目分组，分组的原则可以按照宿舍成员、自愿搭配、兴趣爱好等多元化的方式进行。教师在此过程中首先需要明确分组的人数，大概6～8人合适;其次是要进行项目的科普，科普的方式既需要在课堂中以口头形式强调，也要通过项目报告书的书面形式强调，讲清楚项目内容与课程内容的联系，尽量细化知识点，同时也要突出项目教学给同学们的重要性;最后是对学生小组提出制定小组项目实施计划的要求，包括人员分工、实施步骤、效果检验等。

（三）项目实施

项目实施是整个项目教学开展的关键环节。教师在项目实施过程中需要把握几点：一是严格根据项目计划跟踪小组成员的实施过程与质量，避免出现“三个和尚没水喝”的现象;二是在项目实施过程中要再次抛出有层次、有深度的问题，通过问题导向强化引导方法的质量;三是要及时与小组成员保持良性双向沟通，由于学生是带着问题去进行探索的，在实施过程在，学生会不断提问、质疑与反思，逐步呈现出解决问题能力的螺旋式提升;四是要对项目进行质量把控，包括纠正实施偏差、深化教材内容、提升能力锻炼、鼓舞团队士气等。

（四）项目展示

项目展现的方式是多种多样的，根据项目的分类可分为校内和校外项目两个大类，校内项目可通过课件汇报、新闻采访、社会调查、情景设计、经典再现、演讲辩论等方式呈现，校外项目可通过社会调查、社会服务、志愿活动等方式呈现。项目展示前，教师需要引导学生慎重考虑展示人选，负责展示的人选除了要对项目有高度的熟练程度外，在语言表达能力、重点概括能力、突发应急能力等都要有所体现;项目展示后，要提醒各小组成员之间开展交流讨论，取长补短，吸收借鉴，共享成果。

（五）项目评价

项目的类别可分为形成性考核和总结性考核两类;评价的形式可以细分为自我评价、组长评价、教师评价;评价的内容包括知识、能力、素质三部分是否得到根本提升;评价的指标可根据个人的日常行为、投入程度、语言表达，团队的作品展示、共同协作、社会反馈等进行设置。合理中肯的评价需要建立严格的项目考核指标体系，并衍生出各类分值表、汇总表进行有效填写，从而得到科学的评价结果。

作者简介：

袁庆铭（1982-），汉族，山东潍坊人，讲师，硕士研究生，研究方向：工程技术与预算。