苏龙霞

【摘要】在小学数学课堂教学中，实验操作成为一种常态，惟有探索性的实验操作才是必要而有价值的，才能促进真正深度学习的产生。以人教版五年级“可能性”的教学为例，探索论证了怎样的实验才是必要而有价值的，怎样的实验才能促进深度学习的产生。

【关键词】探索性实验 验证性实验 深度学习

一、背景

在一次市个人专场的教学现场中，选择执教人教版五年级的“可能性”，“可能性”的学习属于概率的领域，在2011版人教版小学阶段唯一安排在第二学段的一次学习。不管哪个版本在哪个学年执教“可能性”时，所有老师都无一例外地组织学生进行实验活动，或摸球或摸牌、摸棋，那么在摸球摸牌摸棋实验中怎么样的实验才是有价值而必要的呢？怎样的实验才能促进深度学习的产生呢？

二、教材比较

2011版的教材对于概率的学习，只安排五年级上册3个例题与配套的一个练习以及一个实践活动。例1是在表演节目的活动中，引出了可能、一定、不可能三种情况，然后再对确定现象和随机现象的三种具体结果，进行进一步分析。例2是摸棋子活动：知道盒中红、蓝棋子各有多少（红4蓝1），摸20次，统计摸出红、蓝棋子的次数，得出结果“摸出红棋子的可能性大”。例3是重复20次摸红黄两种颜色混合的球（球的总数未知），从摸的结果猜红球多还是黄球多？

而翻看2001版人教版的教材安排，则安排了3次的学习，分别在三年级上册例1到例5，以及五年级上册例1到例3，共8个例题3个章节的学习，教材的内容从感知可能性的存在、大小到应用解决现实问题等。……