张光祥

【摘要】《语文课程标准》要求小学生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”而当前小学阅读教学的主流模式，毫无疑问是解读式，还基本停留在“教课文”而不是“教语文”的观念上。波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

【关键词】小学高年级；阅读教学；教学设施

语文阅读是语文这一学科的重要组成部分，阅读往往在于课外图书的丰富和教师的教学引导，而当前农村的语文阅读教学水平往往受生活水平的限制，很多地区的小学语文阅读水平低下，所以本文就农村小学语文阅读教学的限制因素进行分析，并提出一些相应的优化方法。

一、限制农村小学语文阅读教学的因素

1.教育教学硬件设施落后。农村小学教学资源缺乏，藏书少，也就满足不了学生课外有书可读，课后有书可看的需要；同时缺少相关的多媒体教学设施，学生能从学校获得的阅读资源少而且单一，教师主要根据教材和习题册来满足学生的阅读需要。

2.优秀教师资源少。农村小学因为地域分散、生源少等原因，无法像城市小学那样集中优秀教师资源，没有相互学习和竞争提高的教学相长的良好环境。因此，现存教师水平相对落后，导致农村小学的教师大部分知识水平不是很高，只能根据自己的理解去教授课程，使学生获得的精华知识也就少之又少；同时，教师在岗位的新旧更替时，物质条件因素使得农村小学不能成为新时代教师首选的地方；……