刘璟之，徐彩华，张金桥，舒 华

（1.南京艺术学院国际教育学院，江苏，南京210013；2.北京师范大学汉语文化学院，北京100875 3.暨南大学华文学院，广东，广州510610；4.北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，北京100875）

1.引言

当前，汉语拼音在海内外成年人汉语学习中的作用得到充分肯定（白乐桑，1996；柯彼得，2003；陆俭明，2008，2013；吕必松，1983；赵金铭，2013）。国内外零起点成年人汉语教学通常都是教完汉语拼音才正式进入语言学习。然而海外小学阶段汉语教学，尤其是一、二年级汉语教学是否也应该积极引入汉语拼音教学，实践界对此还心存疑虑。这主要因为成年人已有成熟的母语文字系统，能轻松掌握另一套语音符号系统。儿童的母语文字拼写系统还处于学习阶段，有人担心同时学习另外一套拼音系统会干扰母语拼写系统的获得。此种疑虑影响了海外小学阶段汉语教学对汉语拼音的应用度，降低了海外小学汉语教学的效率。例如，不少北美沉浸式儿童汉语教学项目不先学汉语拼音，而是直接用汉字进行一年甚至两年汉语听说训练后才引入汉语拼音系统，汉语学习效率低下。因此为了解除海外一线教师的疑虑，国内研究者必须拿出科学的实验数据解释清楚小学儿童学习汉语拼音有何认知益处、是否会影响其母语单词拼读的问题。

其实，类似的担心上世纪五六十年代儿童西/英、法/英等双语教学也曾有过。例如，西班牙语书写规则中凡是s 后遇到［t，p，k］，要在s 前加e（如“estrella，espanol”），因而西班牙儿童学习英语时会写出“estop， esky”这样错误的英语单词。……