谢婧怡，马思宇，朱志平

（1.福建师范大学海外教育学院，福建，福州350117；2.首都师范大学国际文化学院，北京100048；3.北京师范大学汉语文化学院，北京100875）

1.研究背景

海外汉语学习者“低龄化”是近年来较为突出的现象，中小学生，甚至幼儿园的儿童也步入了汉语学习者的行列（李宇明，2018）。然而，儿童二语学习有自身的特殊性。儿童的年龄及其对语言的认知与使用都具有自身特点，这使得儿童作为第二语言汉语学习者与成人并不相同，不宜简单照搬成人标准。因此，汉语教学要全面应对非汉语环境下的低龄化现象，需要制定专门的适用于低龄学习者的学习标准与教学标准。

二语学习者的学习范围，往往需要以母语者的语言表达系统为蓝本。针对成人二语教学所使用的汉语表达系统，对外汉语教学在过去几十年中，已经做了较为充分的研究，目前我国已经制定了面向成年人的《国际汉语能力标准》（国家汉办，2007）。而适合儿童年龄特点的汉语能力标准还是空白。这类标准的制定同样需要适合的母语者语言表达系统作为蓝本。我们认为，这个蓝本应当采自母语儿童。

根据儿童大脑发育与语言发展相关研究，儿童第一语言3 岁开始快速发展，至5 岁建立起基本的语法系统（Doris，2006），观测这期间母语儿童的发展，分析这一阶段产生的儿童语言，有可能了解到儿童母语语言表达系统与表达范围。

与之相关的是，在母语儿童口语发展中，3 岁儿童的词汇量已达到1000 词左右，4～6 岁为成熟完善期，6 岁以后能够基本掌握母语口语表达，7 岁前获得完全符合语法的口头语言，此后儿童主要在教育机构中逐步学习书面语言。……