【摘要】本文以音乐课程标准的评价理念为出发点，建立戏曲课堂教学综合评价机制。通过“情感性评价——兴趣激发、过程性评价——过程记录、考级式评价——成果考核”几个方面，多维度探索“人性化”的戏曲（婺剧）课堂教学评价方式。

【关键词】戏曲课堂教学;婺剧课堂教学;多维度评价;情感性评价;过程性评价;“考级式”评价

【中图分类号】G623.31                  【文献标识码】A                    【文章编号】1002-767X（2020）22-0088-03

【本文著录格式】梅映.多维度评价 人性化关怀——生本理念下小学戏曲（婺剧）课堂教学评价的实践与思考[J].北方音乐，2020，11（22）：88-90.

戏曲音乐是我国传统艺术的内容，在中小学民族音乐教育中它是重要的领域，更是不可缺少的素材。自2008年开始，“戏曲进校园”活动在全国各地陆续开展，与此同时，“婺剧进课堂”也在我们八婺大地像花儿一样绽放。然而，纵观各校的研究，进行的大多是创建“婺剧社团”、开展“婺剧教学”、编写“婺剧教材”，鲜有人开展戏曲教学评价的研究。然而，光有活动，光有教材，不开展评价，戏剧教学很难扎实进行下去。因而，近几年，本人开展了相关的婺剧课堂教学评价的研究。

教学评价以教学目标为依据，制定科学的标准，对教学活动及结果进行测定和衡量。《音乐课程标准2011年版》“评价建议”中要求：音乐课程的评价应在体现素质教育目标的前提下，着眼于评价的教育、激励与改善功能，并有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进学习目标的实现。

在戏曲教学中，我根据新课程标准的评价理念以及学生特点、教学内容等，运用多种评价手段，结合我校婺剧进课堂的实际情况，探索适应学生综合性发展的戏曲（婺剧）评价方式。

一、情感性评价——兴趣激发

新《课标》所言：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”課堂教学情感性评价是教学评价的重要因素，在戏曲课堂教学中实施情感性评价不仅能对戏曲产生比较浓厚的兴趣，又能尊重学生个性发展，提高学生素养，建立自信。

（一）教师激励式“念白”评价

念白是指戏曲人物中内心独白或两者对话，使用明显节奏变化，并拖长字音的语调。戏曲对小学生而言，尚在启蒙阶段，教学过程的精心设计对引导学生学习的兴趣能起到重要作用。因此，在婺剧课堂上，我经常设计用“念白”的形式激励学生。在学生刚进入婺剧教室时，如果孩子们注意力非常集中，我就会用婺剧的念白和学生问好，作为对学生的奖励。接着指导学生也用婺剧的念白回答老师，这样做给一节课开了一个好头，学生会以饱满的学习热情参与课堂活动。如果在课堂中有些学生由于个性差异艺术表现力一般，但兴趣很浓并且学习态度端正，那我就会用鼓励性的念白对其表示肯定。在课堂中，如果有些学生表现得特别出色，我也会用婺剧的念白方式表扬学生，再让全体学生跟着老师用同样的方式再鼓励一次，这样通过师生直接的互动方式让学生近距离接触婺剧中的“念白”，又能调动孩子们学习婺剧的热情。

（二）教师亲近式“唱腔”评价

所谓亲其师，信其道;敬其师，效其行。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。在师生交流过程中，教师恰到好处的评价能使学生感受到来自老师的关怀与鼓励，构建良好的师生关系，使学生享受到成功的喜悦、被人尊重的快乐。例如，在婺剧课堂上，当学生有进步时，我会情不自禁地走近他，轻轻地点点头，报以会心微笑的同时，用婺剧演唱一句表示赞许的唱腔。这种亲近式的“唱腔”评价能积极有效地使学生建立自信心，鼓励学生用婺剧的表现方式传递情感，在课堂实践体验活动中享受美的熏陶。

二、过程性评价——过程记录

过程性评价是教学全过程的教育评价活动，它强调关注学习过程，注重发展。过程性评价是一个渐进的、发展的过程，具有导向性，是对学习者学习过程的一种阶段性成果的反映，促使学习者良好地发展。

（一）“多元化”评价突出评价的范畴

在现今的教学评价中，我们往往比较注重教师评价，而忽视其他评价。我们的课题注重以多元的角度呈现评价：学生自主评价、互动评价、小组评价、家长评价、社会评价。在各种评价中教给方法，注重学生多维度的提升。

1.自主评价

《音乐课程标准2011年版》“评价的方式与方法”中指出：将自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面。自主评价注重学生的参与意识，把评价权还给孩子，让学生成为评价的主人。戏曲教学的评价要求相对来讲可以是程度较浅的，主要是戏曲的历史渊源、角色行当、欣赏剧目的了解以及认知程度。在一次婺剧课堂上，我发给学生们一份婺剧学习自我测评表。发下去时，我的心里忐忑不安，不知道会是怎样的结果，下课后，学生交上，我迫不及待地查看后，发现很多惊喜，有学生在测评表中写道：“老师，现在我才发现，原来我对家乡婺剧的了解真的太少了，我要好好珍惜每一次学习的机会！”这样的结果呈现让我明白，客观的自我评价激发了学生们的学习热情，学生们更愿意积极地参与到婺剧学习中来。

2.互动评价

引导学生学会客观地评价同学，从同学的长处中找到亮点，又将自己的优点展示给同伴，学生之间的相互肯定也是有利于价值观形成的有效的音乐学习评价方式。如：在课堂教学中让学生演唱一小片段或表演几个身段动作后，及时地引导学生积极评价。起初学生们总是用含糊的用语，如“真棒”“好厉害”“不好看”等进行评价，经过课堂上师生互动以及审美观点传递后，学生们的评价语会直观生动起来。很多学生会这样说：“她唱得真好，音准又有表情”“她们就像仙女在翩翩起舞，看得我入了迷”......多次互动后，学生的评价语就由草率转向用心的客观评价。通过互评，引导学生找出学习中的优点与不足，提高他们的自我促进意识、自信心以及自我分析能力，促进了学生们内驱力的发展。

3.小组评价

在戏曲音乐课堂教学中，我采用分组教学的策略。例如，婺剧音乐欣赏课堂上，第一步让学生分组讨论给《花头台》选择伴奏的乐器以及特点时，组长就要负责汇总组员说出来的每样乐器，组织学生讨论乐器特点。第二步，设定目标，引导学生之间进行评论，作出评价，同时教师评价各小组反馈的情况并分析。教师可以根据各小组的回答，汇总每一组的讨论成果，使小组中的每一个成员都享受到成功的喜悦。

值得说明的是：“小组评价法”在小组成员的配置上，要采取组间同质、组内异质的分组安排。即每一小组中都包含了a、b、c三类学生（a类为特长生，b类为中等生，c类为困难生），并均编了号，1号均为特长生，其余按顺时针位置编号，各小组的平均成绩大致相同，并且要注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配;同时设小组长1名，并隔一段时间轮换一次。

4.家长评价

《音乐课程标准2011年版》“评价的方式与方法”中指出：学生基于自身学习过程的自评，师生之间或学生之间不同场合、不同实践活动中的互评，以及教师、家长、社会对学生音乐能力和音乐才华的他评，这些都是音乐课程评价的重要组成部分。为了让家长更多地关注孩子的成长，了解孩子音乐方面的个性与特长，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长多元评价活动。如：社团活动家长开放日，请婺剧班家长到学校参与听课互动，让他们给孩子展示的表演片段进行评价。评价用填表格的形式进行，让家长在准备好的表格中对孩子的表现加以评价，评价基本上是激励性的语言，如“你真棒”“你有进步”“还需要努力”“爸爸妈妈永远支持你！”等等。

5.社会评价

社会对学生音乐技能和音乐特长的他评是学生发展性评价的重要途径。每年我都组织学生参加区、市级中小学生文艺汇演，有关戏曲的、婺剧的节目获得了多个区级、市级的一等奖，特别是婺剧原创节目得到了社会各界专家的好评，参演的学生共达到100多人次以上。学校及时给予获奖学生鼓励，设立“每月之星、婺剧之星、婺星争辉”等荣誉台，并将获得好评的节目优化整合，参与到义演、快闪等活动中，得到群众的高度评价。

（二）“多元化”评价注重方法的渗透

1.突出形象感觉

小学生年龄段特点直观、表现欲强，以具体形象思维为主，因此，在戏曲（婺剧）教学评价中，“形象化评价”尤为重要，及时运用具体、生动、活泼的方式方法，让学生们看得见、听得清、摸得着，容易接受，记忆犹新，持续评价效果。

需特别指出的是，运用戏曲的外在形象评价，要注重戏曲（婺剧）形象的筛选、恰到好处的时机以及评价后的反馈，并且要和戏曲中的各种元素更好地融合起来。如在戏曲脸谱教学中，结合与脸谱人物相符合的婺剧音乐片段，供学生们欣赏，让学生更清晰地感受脸谱的人物性格特征，最后教师拿出准备好的脸谱面具作为奖励，让学生在脸谱教学中感知“真、善、美”。二可选择戏曲角色行当的形象，以调动学生学习热情，积极地参与戏曲（婺剧）学习体验活动。如在胸前或背后粘贴卡通式的生、旦头像和戏曲伴奏乐器的图像等，让学生从获得的“形象鼓励”中获得愉悦及尊重。

2.利用表格拓展

表格式评价要根据学生的各方面表现（包括学习态度、纪律、参与程度等）对学生做出参与性评价。表格式教学评价要体现在整个戏曲教学过程中，给学生全面的综合性评价，让学生在参与活动的评价过程中感知音乐，体验快乐，认识自己，发展自己。

（三）“成长档案袋”记录学习的点滴

每位学生都是一个个体，孩子的成长有其自身的发展历程，“成长档案袋”改变了单一的评价主体，充分发挥它的功能，卓有成效。此评价方法最重要的意义在于符合学生的发展，关注学生个体的成长过程，让学生在体验、积累中享受进步与成功的喜悦。经过几学期的婺剧课堂教学，我积累了一部分学生学习的“成长档案袋”，有婺剧手抄报、学习婺剧心情小记、唱段录音、表演视频、婺剧学习幕后花絮（照片）、校級婺剧考级证书等，有电子版也有纸质版。通过积累，学生就能从一次次“原音（影）再现”的纵向比较中感悟到自己的成长历程，获得成功的快感。

“成长档案袋”应该在教师指导下，确定每一类别的主题后，逐步由学生自己来完善，培养学生的自我建设能力和责任担当意识。让学生们在“成长档案袋”评价的过程中，自我收集、自我保存、自我评价、自我欣赏，它既有助于教师形成对学生的准确评价，又方便教师检查学生学习的过程和结果。最后对于表现突出的学生颁发“校园梅花奖”“技能奖章”“艺术奖章”“婺剧之星”等，这些评价方式有效地将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，从而提高评价的效度。

三、考级式评价——成果考核

戏曲课堂教学“考级式”评价和社会上的艺术考级是不同的，虽然形式类似，但是要求不同。它只是一种手段，和现今的艺术考级不一样，不含功利性，面向全体学生，学生自愿参加，程度较浅，目的只是希望通过这种举措让学生对戏曲艺术重视起来，将传统文化发扬光大。

以婺剧课堂教学“考级式”评价为例，我设计了等级考试的标准，如一级标准：知晓婺剧的主要历史和基本知识;二级标准：能说出婺剧三个以上名家和代表作;三级标准：能绘画脸谱或初步学会基本的台步;四级标准：掌握前三级要素的基础上，初步会唱一个婺剧小片段;五级标准：掌握前三级要素的基础上，初步会唱两个婺剧小片段;六级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱一个婺剧小片段;七级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱两个婺剧小片段;八级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱三个婺剧小片段;九级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱四个婺剧小片段;十级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱四个婺剧小片段，并有一次以上的舞台表演经验。

在考级证书的封面上印有学校的校标，封底上印有婺剧等级考试的标准，证书正文是学生个性化照片和个人信息。更要注重的是，在考级式评价的互动过程中，教师要充分尊重学生，没有通过相对应等级要求的学生，可以允许其申请后再次参加考级。通过考级制人性化的实施，极大程度上调动了学生学习婺剧的积极性，提高了学生表演的兴趣，而且更有成就感，更加自信。

情绪和情感是一种内在的驱动力，它能调动学生积极学习的情绪和参与活动热情，因此，教师在戏曲课堂中合理地运用“考级式”评价，让学生不断获得成功的喜悦，就可以在兴致盎然中达成教学目标。

教学评价是考查学生学习成效的重要渠道，是教学工作中的一个不可缺少的环节。在戏曲课堂教学中，在新课程理念指导下，我们要打破狭隘、封闭的评价形式，通过情感性评价——兴趣激发、过程性评价——过程记录、考级式评价——成果考核多个维度的评价关注每一位学生，促进每位学生的发展，让所有的孩子都得到正确的评价，体验到成功的喜悦，启迪和培养学生的戏曲音乐灵性。

参考文献

[1]薛晖著;肖川编.义务教育音乐课程标准 2011年版 解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.02.

[2]中国大百科全书编委会.中国大百科全书 戏曲曲艺卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1983.08.

[3]金华艺术研究所编著.中国婺剧史[M].北京：中国戏剧出版社，2006.08.

作者简介：梅映（1979—），女，籍贯：浙江永康，学位：大学本科，职位：金华师范学校附属小学副校长，职称：中学高级，研究方向：婺剧文化。