李超

摘要：随着新课改的贯彻落实，对教育工作开展提出了新的要求，教师应具有多元施教能力。在初中地理课堂教学中，教师需重视对以图导学教学模式的运用，降低知识理解难度，避免学生进行单纯地记忆性学习，使他们具有地理思维。在此，笔者结合工作实践，展开对初中地理以图导学教学模式的探思。

关键词：初中地理;以图导学;教学模式

引言：新课标提出“应使学生掌握地球与地图的基本知识，让他们具备有效学习方法”。为了使学生具有地理思维，能够用客观、理性的视野分析问题，应增强他们的识图能力。故此，教师需加强对以图导学教学模式的运用，让学生既具有地理学习兴趣，能够展开探究性学习;又能在地图教学中，识别我国及世界地理概貌、河流水系分布、气候特征及其要素等，使初中地理课堂变得更加生动、形象。

1、关于初中地理以图导学教学模式的内涵

新课改强调“学生才是学习与发展的中心[1]”。为构建高效课堂，有效降低地理知识的学习难度，教师应重视对以图导学教学模式的应用。要知道，地图作为一门综合性、实践性学科，地图既是课堂教学的重要辅助工具，也是地理知识的“骨架”，更是地理信息的重要载体。以图导学模式便是借助各类图片使地理信息变得更加生动化、直观化、形象化，有助于提高学生的读图能力，增强学生的地理空间感，进而促进他们更好地学习地理知识。故此，教师应避免单一的向学生进行知识灌输，需加强对地图的运用，促进学生展开立体化学习，培育他们的地理学习兴趣，使其掌握有效的学习方法。从而，让学生真正地学会学习，助力他们逻辑思维、学习能力、地理素养等全面、协调发展。

2、初中地理以图导学教学模式的应用分析

2.1以图导学，激发学习兴趣

新课标指出“应使学生能够正确的运用地图资料，具备良好的识图能力[2]”。中学生正处于较为特殊的身心发育阶段，他们对枯燥、乏味的定式讲授教学不感兴趣，甚至会产生厌恶、抵触情绪。为此，教师应重视对学生地理学习兴趣的激发——首先，教师需要主动去与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好;其次，对教学内容进行深入的分析，明确教学目标，找到教学重点和难点;最后，引入学生更易理解、便于接受的授课方式，使课堂教学内容更丰富，为学生营造有活力、更直观、较生动的教学氛围。从而，引入以图导学模式，使学生对课堂授课内容产生探究热情，引导学生主动参与到教学中，打造初中地理高效课堂。

例如：在《海陆的变迁》教学中，这部分内容包含很多抽象性和概念性知识，如果采取传统平铺直述的授课方式，学生学习积极性会受到较大影响。在这种情况下，教师就可以利用多媒体教学工具，将海陆变迁的过程以图像形式展示出来。让学生通过观察动态视频或者图片，搜集大陆分离的证据，使学生具有分析、观察、解答问题的能力，让他们认识大陆漂移假说。此外，教师还可以通过图片或视频导学的方式，让学生探析“荷兰的国土面积为什么呈现逐渐扩大？”、“请认真觀察世界地图，说说大西洋是如何形成的？太平洋又有着怎样的变化？”等等。

2.2以图探究，培养自学能力

在传统教学中，很多教师认为灌输式教学效率更高。而在这种教学模式中，学生没有课堂主动权，自主学习能力普遍较差[3]。所以教师在运用以图导学教学模式的时候，还需要充分结合新课程改革的要求，着重培养学生自主学习能力，让他们能够在教学过程中，更好地参与和学习。在以图导学教学模式中，首先需让学生观察地图、区域图形，引出相应的问题、创设一定的情境;然后，使学生具有探究方向，展开解析。问题提出后，再有意识地培养学生主动分析和解决问题的能力。让学生通过自己已经掌握的知识和技能，解决问题;最后，进行归纳总结，教师根据学生的反馈情况，指出学生对地图观察不够细致的地方，分析问题原因、师生一同总结。从而，有效提升课堂教学效果，让学生掌握地理知识与学习技能。

例如：在《日本》一课教学中，教师可以先给学生展示一张亚洲地图和一张日本政区图;然后设计相应的问题来引导学生思考，类似“大家请观察一下这两张图，你的第一印象中日本是一个怎样的国家？其包含了哪些部分？与日本相邻的海洋、国家有哪些？”在问题引导中，学生能够更有目的性的去观察地图，最后在地图中找到答案。在以图导学中，能不断能锻炼和提升学生实践探究能力。让他们更好地掌握日本的地形特点，也能进一步培养学生读图识图能力，提高其地理核心素养。

2.3填图游戏，加深学习印象

受传统理念影响，有的教师更侧重提升学生的显性学力，在开展地理教学活动时，较为缺乏趣味性。在这种情况下，教师引入以图导学教学模式的时候，还可以将填图游戏引入到课堂之中。进而，有效加强学生的地理学习印象。教师在设计填图游戏的时候，需要充分结合学生的实际情况和具体的教学内容。保证设计出来的填图游戏更加符合中学生认知规律，使其进行地图观察，让教学互动具有可行性、合理性，使学生在游戏中思考、在填图中记忆知识。

例如：在《欧洲西部》授课中，教师可以先将欧洲西部的地图大概形状画出来;然后，根据每一个国家地图形状，制作小贴片，要求学生将这些小贴片贴在欧洲西部地图中的相应位置。再如：还可以以某一个国家为例，要求学生在这个国家的地图当中，填写出所有的省份、城市，并且对应位置。通过填图游戏能够有效增加课堂教学的趣味性，学生参与积极性更高。在参与游戏的过程中，也能促进生生、师生互动，让教师了解学情，使学生分享识图经验，以便促进地理课堂教学的提质增效。

3、结语

总之，构建初中地理高效课堂，提高学生的识图水平，促进他们自主获取知识，需要教师具有创新教学意识，重视对以图导学教学模式的运用。从而，给予学生更多的学习主动权，让他们在图形中进行对地理知识的理解与记忆，使学生具有良好的地理素养，能够依据图形内容展开深入分析与知识归纳。

参考文献

[1]陆雁.“以图导学”教学模式在地理教学中的应用[D].云南师范大学，2019（6）：23.

[2]杨晓丽.初中地理“以图导学”教学方法探究[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会，2019（11）：1.

[3]程英.初中地理“以图导学”教学方法探究[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会，2019（8）：18.