顾洁儿

【摘 要】随着国际化进程不断加速，社会对人才的英语语言能力提出了更高的要求。在初中英语教学中，听力教学的地位也在逐步上升，但仍然存在着一些问题，制约了学生听力能力的发展。其中，情感教育的缺失是非常重要的影响因素，很多学生都出现了一定程度的听力焦虑。本文对情感教育在初中英语听力教学中的应用进行了分析，希望能为初中英语听力教学提供一些参考。

【关键词】情感教育;初中英语听力;教学对策

在现阶段初中英语教学中，学生的读写能力明显要强于听说能力。但英语的本质是一种交流工具，听力在语言交际中非常关键。学生听力能力的提升不仅受到语言知识和文化背景的影响，还与心理素质密切相关。如果学生能带着积极的情感学习，学习起来会更加轻松。随着新课程改革的不断推进，教师在听力教学过程中，除了要加强基础知识训练，还要将情感教育与听力结合起来，激发学生对听力的热情，改变学生的英语学习状态，从而切实提高初中生的英语听力水平。

一、初中英语听力教学现状

一直以来，我国英语教学都是以读写教育为主，忽视了对学生听说能力的培养，导致学生普遍存在着高分低能和啞巴英语等现象。随着教学改革的不断推进，听说能力的培养逐渐得到了重视。现阶段，在初中听力教学过程中，基本都是由教师直接给学生播放录音，学生听完之后写出答案，之后再比照答案阅读听力内容。在这种形势下，学生听力学习较为被动，整个课堂教学活动都是由教师占据绝对的主导地位，未能发挥出学生学习的主体作用。虽然就目前来看这种方式对学生成绩提升有一定帮助，但无法真正提升其英语语言能力。除此之外，这种灌输式的听力教学也会影响学生的学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，学生能否从主观上喜欢学习直接关系到教学效果。初中生接触英语的时间还不长，因此会存在一些畏难心理，加上在听力教学过程中，教师又忽视了对学生的情感态度，一味地进行听力练习，缺乏与学生的良好互动，久而久之会使学生失去英语听力学习的兴趣，甚至产生抵触心理，这样也就无法真正提高听力水平[1]。

二、英语听力教学中情感教育的必要性

事实上，英语听力理解是一个非常复杂的心理过程，学生的自尊心、焦虑、抑制及师生之间的情感因素都会影响英语听力学习的效果。学生处于紧张、焦虑的心态时，就会产生畏惧心理，这样一来，对一些原本能理解的听力内容也可能会捕捉不到关键信息。除此之外，环境的变化也会对学生的心理产生一定影响。在熟悉放松的环境中，学生的听力水平要远远高于紧张压抑环境的水平，这也就是很多学生平时听力能力不错，一到考场就听不出来的原因。由此可见，听力的过程除了与学生知识掌握水平有关，还受到心理因素的影响。在听力教学过程中，教师要关注学生情感态度的发展，将情感教育渗透到听力教学中，与学生进行情感交流，从而使整个听力教学过程更加人性化，提高学生听力学习的兴趣和信心。

三、情感教育在初中英语听力教学中的实践

（一）营造情景化听力氛围

英语情景对英语学习来说非常重要，因此在初中英语听力教学过程中，教师要尽量使用英语组织教学活动，创设一个良好的听力氛围，从而让学生受到更多英语语言的刺激，提升对英语的感知力，培养学生的英语思维。除此之外，教师要充分利用教材内容对学生实施情感教育，加大对教材的研究力度，从而充分挖掘出教材中蕴含的正面、积极的情感因素，并将其有意识地与教学活动结合起来，使学生在学习过程中得到熏陶。除此之外，在学习新内容之前，教师先不要让学生打开课本，而是让其先听课文内容，之后回答一些简单的问题，然后再打开课本与自己听到的内容比对，从而帮助学生养成良好的听力习惯[2]。

（二）植入学生感兴趣的听力内容

兴趣是最好的老师。一般情况下，学生对教材中Integrated Skills这部分的内容都不感兴趣。例如，9B Unit 4 Life on Mars中的听力内容，对学生来说是比较陌生的。在不了解的基础上，兴趣就无从谈起。因此，在听力内容比较晦涩、陌生时，教师可以通过植入学生感兴趣的听力内容来提高学生对英语听力学习的兴趣。学生都喜欢看电影，教师可以为学生播放一段相关的电影录音，让学生思考电影中的假设能否成为现实，在吸引学生注意之后再让学生听本节课的听力内容，从而完成自然的过渡[3]。

（三）建立和谐的师生关系

课堂教学活动需要教师和学生共同参与，而师生之间的关系对教学效果有着重要的影响。有研究表明，受到学生喜爱的教师所教科目的成绩相对较高。因此，在初中听力教学过程中，教师要与学生建立起和谐的情感关系，加强与学生之间的交流，了解学生的学习状况和遇到的困难，给予学生更多的关心和爱护，从而让学生对教师产生信任，调动起学生学习的积极性。例如，在听力教学过程中，有些学困生存在不自信的情况。教师要予以更多的关注，在课堂上向他们提问一些简单的问题，并给予当面的表扬，从而帮助学生树立学习的信心。除此之外，在课后也要与学生沟通最近的学习状况，了解学生的真实感受，做学生的良师益友，消除学生对听力学习的恐惧和抗拒[4]。

（四）采取多样化的听力教学模式

由于学生之间的英语基础和能力水平存在一定的差距，因此在理解听力内容方面也存在着不同的困难。教师在教学过程中要细致地感知学生在听力上遇到的困难，帮助学生化解难以理解的内容。在听力教学实践中，教师要采取多样化的听力教学模式。例如，可以让学生合上书一边听一边理解材料，对一些结构较复杂的句子可以使用听和跟读的方式，可以根据具体情况让学生边听边画或者边听边判断正误，可以组织辩论活动，还可以充分利用多媒体教学为学生播放英文歌曲和英语配音的小电影等，从而激发学生的听力兴趣。在这个过程中，教师可以传授学生一些听力技巧，如速记技巧[5]。

（五）联系学生生活实际

在听力教学中贯彻情感教育的关键是让学生切实感受到学习过程中的情感因素，从而将情感融入语言的学习中。所以，情感教育对接初中英语听力教学的重点是要联系学生生活实际。只有切实发生在学生身边、学生能真实感知到的事情才能很好地激发出学生的情感，从而投入听力学习中去。例如，在学习friendship相关的听力内容时，教师可以先用学生能听懂的词汇将自己的感受讲给学生听，引发学生的共鸣，之后再让学生讲述自己的经历。虽然是最为平常的故事，但却是学生在实际生活中能真实感知到的，因此能让学生带着一种亲切、放松的情感投入接下来的听力训练中，这样便自然能提升教学效果。

四、结语

总而言之，英语听力能力对学生英语学习来说至关重要，听力水平的提升是一个循序渐进的过程。随着核心素养理念的提出，初中英语听力教学取得了一些成效，但与此同时也暴露出了一些问题，情感教育缺失是影响初中英语听力教学效果的重要因素。因此，教师要认识到情感教育的重要性，积极转变教学思维，采取合适的手段将情感教育与听力教学对接，激发学生对英语听力学习的兴趣和主动性，切实提升学生英语听力水平，为学生以后的英语学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]苗迎辉.寓情感教育于高中英语听力教学[J].中学课程辅导（教学研究），2016（7）.

[2]储敏.让情感教育对接初中英语听力教学[J].中学课程资源，2020（1）.

[3]曾小濛，曾绪.情感教育角度下的大学生新闻英语听力教学研究[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2018（6）.

[4]陈继红.英语听力教学中的情感教育探究[J].新课程学习（社会综合），2013（1）.

[5]王小敏.利用情感因素提高英语听力学习效果[J].浙江万里学院学报，2007（1）.