余少忠

【摘 要】物理是一门属于自然科学的学科，是高中教学活动中的关键性课程，同时也具有较强的理论性和实践性。随着教学改革的不断深入，合作学习模式逐渐在教学活动中普及，但从目前的高中物理教学情况来看，该模式的应用仍存在着一些问题。对此，本文针对合作学习的意义及问题展开探究，旨在提升物理教学的质量。

【关键词】合作学习;高中物理教学;应用

随着教学的不断改革，现如今的高中物理教学将学生的自主学习能力作为培养重点。在此背景下，合作学习就体现出了自身的优势，这种教学模式对学生自主学习能力的培养有着较为显著的效果。因此，将合作学习的方法运用到高中物理的教学活动中，对提高课堂的教学效率和质量，培养学生的自主探究能力，有着十分积极的作用。

一、合作学习概述

合作学习在近年来取得了较为显著的效果，这种具有创意的教学理论和方法在许多国家被普遍运用，甚至被人们称作最重要、最成功的一项教学改革。合作学习小组的建立以及对教学活动中存在的各种动态因素加以利用，可以达到促进学生学习，提高其自主探究等能力的目的。合作学习模式的开展可在一定程度上缓解高中生被动学习的局面，对激发学生学习主动性和思维创造性等有着积极的影响。合作学习的模式主要可分为划分小组、明确训练目标、教授学习方法、合作讨论交流、全班交流及巩固复习六个环节。对此，教师需要有系统合理的教学计划，以便各个教学环节能顺利开展。

二、合作学习的意义

高中阶段学生乐于与他人进行沟通交流，而良好的沟通合作氛围能营造出轻松的学习环境，能更好地提升教学质量。学生在学习中遇到困难时，也会因周边有教师与同学的陪伴而感到心安，从而更加方便问题的解决。由此可见，将合作学习法运用到高中教学活动中，对学生的身心健康发展及课堂的教学效率和质量都有着积极的影响。

心理分析表明，学生之间应当保持着良好的人际关系，这对其认知行为及情感能力等方面的提升有着直接的影响。合作学习的方式在课堂上为学生提供了一个沟通交流知识的机会，能有意识地培养高中生的合作能力，让其在交流讨论的过程中养成良好的合作意识，以此来促进良好人际关系的形成。根据长时间的课堂实践我们可发现，课堂教学活动中的这种合作交流，不仅能有效督促学生相互帮助、相互学习，而且对于培养学生自主学习能力和创新思维有着显著的作用[1]。

三、合作学习在高中物理教学中的应用策略

（一）优化小组分配

为保证合作学习的收益最大化，教师首先要合理分配小组成员，可把学习能力相近的学生分为一组，方便沟通交流，或将思维活跃善于表达的与较为内向不喜欢表达的分为一组，做到互相带动，以此来探究出最有利于合作学习的模式。需要注意的是，教师应及时调整分组，因为在实际的教学过程中总是会出现一些与计划不同的突发状况。如果教师只是一味地按照计划进行，则会对学生的学习效率和教学质量产生直接影响。例如，“探究匀变速直线运动”以及“机械能与能源”的教学对配合过程及实验小组人数等方面都有着较为具体的要求，而且要求也存在差异。教师需要及时对小组的分配做出调整，以保证课堂教学的进度和质量。

（二）树立合作理念

随着教学改革的不断深入，现代的教学理念不仅要求学生有良好的自主学习能力，也要具备竞争意识与合作能力。在日常的教学活动中运用合作学习的方法也是符合现代教育理念的。例如，在教学“重力势能”的相关课程内容时，为了在合作学习模式中突出学生的主体地位，物理教师可根据实际情况，给学生设置不同层次的学习目标。基础较为薄弱的学生主要关注对重力势能相关概念的学习，能运用公式进行计算即可;而学习能力较强的学生可继续深入理解重力势能的变化和重力做功的关系，要了解重力做功与路径是没有关系的;能力更强的学生则要在此基础上更加明晰重力势能的相对性等知识点[2]。这种教学模式对于让学生主动参与到学习活动中有着显著的效果，且充分体现了学生的主体地位，提高了高中物理课堂的教学质量和教学效率。

（三）掌握学习时机

高中物理教师应注意使用时机，以更有效地提升教学质量。在教学活动开展前，教师要对学生的知识掌握情况有大概了解。在教学过程中遇到原理、概念等类型的问题时，可设置一些开放性的问题，方便学生进行交流讨论，让学生充分参与到学习的过程中，利用自身的知识储备和学习资源来解决遇到的问题，从而使其在此过程中形成良好的物理逻辑思维。例如，在开展“曲线运动”的教学活动时，物理教师可根据教学计划，进行开放性问题的提问：物理现象存在于我们的生活中，你能通过小组合作学习，举出一些生活中存在的曲线运动的例子吗？学生经过激烈的小组讨论，会发现雨中转动的雨伞、游乐场的过山车、砂轮打磨金属等都是存在于生活中的曲线运动。这种开放性问题的设置，不仅活跃了课堂气氛，让学生将物理知识与生活现象紧密联系，还有效地调动了学生学习的主动性，更好地帮助学生形成物理思维。

曲线运动中如何通过合作学习解决速度方向的案例：

1.基础合作使学习变得相对有趣和轻松

教师引导学生进行思考，对曲线运动速度的方向进行猜测和假设，让学生进行小组合作实验探究来验证自己的假设。

教师提供实验器材：雨伞、水、陀螺、红墨水、玩具轨道车等。

学生通过合作，基本掌握圆形轨迹中曲线运动的速度方向与切线相同，同时找出了很多生活中类似的运动形式。图1 多媒体实验演示

2.合作中的不同声音是深入学习的好帮手

那么，不规则曲线运动中的轨迹是怎样的呢？有的学生提问：在玩具赛车轨道上进行不规则曲线运动的速度方向如何验证？然后，各个小组都有学生提出了方法，如用眼睛看，用红墨水记录等，但大家都感觉不严密。

教师归纳总结并提供实验器材：白纸、小钢球、红墨水、可拆卸的不规则塑料玩具围挡式轨道。

围绕如何记录不规则曲线运动中某点的速度方向，各小组合作进行实验设计。这个过程中问题很多，有的只记录轨迹，有的只看到了最后出去位置的速度方向等。教师适时进行点拨，最终有两个小组成功地用红墨水记录了多个位置的速度方向，即切线方向，并在各个小组进行推广。笔者认为，这样的深度合作学习正是我们平时所缺失的。

（四）完善教学评价机制

在日常的物理教学活动中，教师要注意并重视完善教学评价机制，最大限度地发挥教学评价的积极作用，鼓励学生积极地进行合作交流。除此之外，还可以采取量化评分制，以小组为单位，对学生在小组内的表现进行评估，以提高学生的团队合作意识。还可以让小组之间互评或组内成员互评，进而让学生实现共同学习与共同进步[3]。例如，在学习力学相关内容时，教师可先给各小组分发事先准备好的习题，然后根据每个小组的学习过程及学习成果等实际情况，综合得出量化的考核成绩，让每个小组派出一个代表来讲解题目，并说明在合作交流过程中都提出了怎样不同的想法，以此实现对每名小组成员的量化考核，从而提升物理课堂教学的效率和质量。

四、结语

综上所述，合作学习的顺利开展对培养高中生的逻辑思维和自主探究能力有着十分显著的作用。为了能在高中物理教学活动中顺利使用合作学习模式，教师要掌握正确的时机和方法，以便切实提高高中物理的教学效率。

参考文献：

[1]马虎山.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].学周刊，2018（12）.

[2]杨繼峰.合作学习理论在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2015（8）.

[3]魏铭齐.论合作学习在高中物理学习中的重要性[J].科学大众（科学教育），2018（4）.