摘 要：现代社会背景下人们针对学前教育有了全新的认知，乡镇地区的幼儿园也越来越重视学前教育的重要作用，对于一个人的成长经历来说，学前教育属于一个“开端”，也是一个“阶梯”，不过在实际运行中，乡镇地区因为自身办学条件或者师资力量等方面的限制，加上家长理念相对落后，导致小学化倾向非常明显，超前教育问题严重，并没有尊重幼儿接受能力以及智力水平，阻碍了幼儿正常成长。学前教育的本质就是充分尊重幼儿此阶段的天性以及心理特征，因此，需要从幼儿园的日常教育工作入手，全面提升教师的培训力度、完善幼儿园的管理理念等，令幼儿得以健康成长，同时也令幼儿园的教育为真正的小学教育奠定基础。

关键词：乡镇幼儿园;小学化倾向;改善策略

一、 引言

依照教育心理学的相关理论，幼儿在学前教育时期尚且还是凭借感知去完成学习过程的阶段。因此，此阶段进行教育大多是起到启蒙的作用，并不强求熟练掌握，学前教育的本质就是充分尊重幼儿此阶段的天性以及心理特征。不过就现实来说，超前教育问题十分明显，很多幼儿园都将小学课程中的知识点融入了学前教育当中。例如“四则运算”“古诗词背诵”，甚至有一些幼儿园鼓吹“全英文授课”，虽然能够帮助幼儿在小学阶段尽快跟上教学进度，不过显然是弊大于利的，幼儿心智提前发展，不利于其健康成长。另外，乡镇地区的幼儿家长因为理念稍微滞后，对于孩子的期待也更加苛刻一些，也给乡镇地区的幼儿园“小学化”倾向起到了一定的推进作用。文章将针对乡镇幼儿园的小学化倾向进行研究，分析应该如何应对，旨在阐述主观看法。

二、 乡镇幼儿园“小学化”学前教育成因

乡镇地区的小学化教育倾向十分不利于幼儿的健康全面发展，其主要体现是教学方式、教学内容、教学时间等方面几乎和小学低段的配置完全一致，幼儿也几乎没有有效的户外活动和室内实践，导致尚且还在幼儿阶段的孩子已经丧失了求知的热情，在进入小学之后也很容易出现课上小动作、课后不认真做作业等问题。具体来说，导致小学化学前教育的成因可以整合成下述几点。

第一，客观条件限制，教育理念滞后。乡镇地区较之城镇地区呈现边缘化，经济条件以及文化基础都比较薄弱，有的地区甚至没有学前教育，直接在小学完成，没有完善的管理制度，呈现明显的松散。另外，一部分幼儿园的管理人员缺少幼教知识，并不强调对幼儿的教育，仅仅重视对幼儿的安全管理，只要安安静静地坐在教室里学知识就万事大吉，导致幼儿天性严重受限，还没进到小学就已经丧失了对学习的积极性。另外，理念上的滞后也令一些家长认为早早接受教育才能够成才，在孩子三四岁的时候就强行将其转入学前班，完全不考虑小班、中班和大班的过渡，严重制约乡镇幼儿园的发展。

第二，师资力量不足，教学方式死板。很多乡镇小学在师资力量上较之城市地区都非常薄弱，专职从事学前教育的老师比例不高，且涉及年龄偏大、退休返聘的前小学老师，因为习惯对小学生进行教学的方式，知识直接灌输的现象比较严重。

第三，社会舆论影响，家长观念限制。首先，受到社会上应试教育影响，中考、高考都是可能会影响到孩子未来发展方向的重大考试，乡镇地区的幼儿本身较之城市地区的幼儿可选择的未来道路就要少一些，因此无论是家长还是老师对于孩子的文化课知识掌握程度都十分重视，即便是对尚且处于幼儿年龄的孩子也采取考试衡量知识水平以及技能掌握能力的方式，令应试教育低龄化，尤其是为了能够让幼儿进入小学之后尽快赶上教学进度，很多幼儿园都直接采用小学一二年级的知识为幼儿进行教育，这些知识显然是不能和幼儿的基础认知以及思维能力相互适配的，这种教学方式严重限制幼儿的身心健康;其次，很多幼儿家长因为文化水平的限制，希望孩子能够尽快成才，盲目地通过显性的文化课成绩判断孩子的智力，甚至很多家长认为孩子在两三岁的年龄就能认识并书写多少字、能够熟练背诵古诗词、能够在几岁就做出小学奥数题等等就是孩子聪明的表现，严重忽视了他们的情感需求以及学习态度、健康习惯，尤其是隐性的非智力发展方面的教育效果。很多乡镇幼儿园就是为了配合这种心理，使用小学式的教育。

第四，办学基础薄弱，不利展开活动。乡镇幼儿园大多比较偏远，受到经济条件、交通因素、政策支持等方面的薄弱问题影响，學前教育往往呈现出班额偏大、活动范围偏小的特征，有的幼儿园为了节约成本，直接建设在小学里，和小学共用师资，且使用和小学一样的桌椅和黑板，玩具和活动场所更是没有，限制幼儿游戏活动的进行。

三、 应对策略

（一）调整教育理念，保持相对独立

调整自身的教育理念是有效改善目前乡镇地区幼儿园小学化的重点内容。作为幼儿的家长和老师要保持相互配合，充分认知学前教育尽管是为小学教育做好过渡和铺垫的过程，不过并不是小学教育内容上的补充，它应该和小学教育保持相对独立，为幼儿提供入门教育，例如生活技能、语言能力、计数技巧、时令认知、颜色辨别等，而不是机械地记忆知识。根据相关的报告研究，学前教育的独立性会直接决定幼儿的鲜明个性发展，也就能够让幼儿更好地接受小学教育，始终维持对学习的热情。但是，这一过程中，想要调整教师和家长的理念是需要循序渐进的，有条件的情况下，乡镇政府也要投入其中，构建起县乡学前教育培训网络，随时更新幼儿园园长和幼教老师的理念，实现新型治园模式，通过家园合作等方式来强化和家长之间的沟通交流。

（二）立足乡镇基础，强化资源建设

第一，完善教学设施和教学设备。设施和设备上的限制往往是乡镇地区幼儿园发展受限的主要成因，想要在教育客观条件不完善的情况下顺利完成活动型幼教教学任务，作为老师需要做很多辅助工作，并且需要投入较多精力;但是如果能够直接进行理论教学，例如学习拼音、数学计算、背诵单词等，势必要更加简单，特别是乡镇地区的幼儿园大多都是班额偏大的中型或大型班级，因此老师在教师内完成知识授课会更加便利。针对这一情况，幼儿园需要尽量有效完善幼儿园的基础设施以及配套设备，首先可以将幼儿的家庭教育利用起来，鼓励家长每隔2周和孩子进行一次亲子互动，例如使用废旧物品来制作小玩具，并将其带到幼儿园中进行展览，配合评选活动，鼓励幼儿积极参与;其次，老师还可以发挥自己的想象力，将乡镇地区的自然资源利用起来，使用诸如麦田秸秆、树叶草叶等自然材料拼贴图画或者编织小动物等活动，这些小活动对幼儿有较大的吸引力，而且也能够更好地提升他们的实践操作能力。

第二，加强师资队伍的建设力度。师资力量方面的限制也是农村地区的幼儿教育小学化的主要影响条件，就当前的情况来看，很多乡镇地区的幼儿园以民办为主，师资的来源相对复杂，而且入园门槛也不是非常高。对于组织活动的过程都不是非常积极，因此，幼儿园可以为这些老师提供入职培训，令其能够获得较好的理论基础培训以及职业技能提升，令乡镇地区的学前教育得以持续发展，继而强化学前教育质量。另外，针对乡镇民办幼儿园的教师和工作人员也要予以职称评定以及福利待遇的保障和支持，维护师资队伍的基本稳定。

（三）规范幼教机构，注重长远发展

目前，为了有效防止乡镇地区的幼儿园出现小学化倾向，教育部门已经有了一定的应对政策，禁止幼儿园过早教授小学教育的知识，也不能组织兴趣班。不过此政策却给了一些民办幼儿园和私人幼教机构以机会，公办的幼儿园不能进行小学教育，但是民办幼儿园和一些早教机构却并不受限制;公办的幼儿园不能组织兴趣班，但是早教机构的兴趣班却是“招牌”。面对这种情况，政府部门需要进一步强化规范，特别是针对早教机构开设的经营资格，已经在营业的机构要随时进行抽查，不符合教学标准的要尽快予以处罚;另外，作为早教机构自身也要承担起辅助幼儿园教学的目的，强化自身建设，提升服务质量，拒绝虚假宣传，发展幼儿的天性，实现有效的长远发展和进步。

（四）辅以有效监管，多方实施保障

乡镇地区的学前教育幼儿园往往很容易被地方教育体系忽视，导致缺乏相关部门的有效监管，处在“无序”且“自发”的情况。对此，相关部门要尽快针对乡镇地区予以针对性的监管方案，令乡镇早教行业也能够健康发展，总体来说教育行政单位对于监管乡镇地区的学前教育小学化倾向有非常强力的作用，可以通过构建县乡一体化且全责明确的监管体系，强化针对乡镇地区幼儿园的办学监管以及操作指导，构建有效的监管评价制度。正确掌控“办园关”以及教师的“入园关”;如果是幼儿园已有的教师，需要予以有效的补充培训计划，令其能够更好地适应学前教育需求。尽管治理小学化倾向是比较艰巨的任务，不过只要能够真正尊重幼儿的身心特征和科学教育，从幼儿园的日常教育工作入手，全面提升教师的培训力度、完善幼儿园的管理理念等，令其能够始终健康成长，从细枝末节做起，全面加强保障，一定能够有效促成乡镇地区的学前教育持续发展。

四、 结语

综上所述，在学前教育过程中，乡镇地区的幼儿园因为自身条件、师资力量以及地区平均文化修养等因素导致小学化倾向较之城镇地区更容易出现“小学化”倾向，需要相关教育单位投入更多的关注和有效的支持，同时还需要幼儿园自身对自己的办学行为予以有效规范，促成优秀的师资队伍。除此之外，幼儿家长的配合也十分重要。多方合作，才能够实现乡镇地区的学前教育持续性良性发展和进步。

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作者简介：

孟亚凡，山东省日照市，山东省日照市东港区后村镇中心幼儿园。