王凤萍

【摘   要】视觉支持策略能充分调动儿童视觉感官参与学习，帮助培智学校学生听从指令，适应并完成日常活动。针对培智学校一年级班级管理的要求和学生实际，教师可通过综合分析，寻找适合学生需求与发展的视觉支持材料，通过“不同认知水平，不同支持形式”“不同任务需求，不同提示形态”“不同功能特点，不同提示方式”等视觉支持策略，直观、形象地呈现指令信息，促进学生行为习惯的建立与养成，提高学生的自我管理行为及班级整体的社会交往能力。

【关键词】视觉支持策略;培智学校;班级管理;一年级

视觉支持策略，是指根据儿童视觉信息加工的优势，综合运用图画、视频、符号、实物等视觉材料设计视觉工具，帮助儿童适应并完成日常活动、理解时间顺序的一种干预策略。这些视觉支持策略既能单独使用，又能整合到相关的教育干预方案之中，对培智学校的特殊学生尤其有效。

由于培智学校一年级的特殊学生在认知、沟通、理解等方面缺陷程度较为严重，对教师发出的语言指令常常出现不遵从或行为不恰当的现象，班级管理难度较大。考虑到特殊学生的发展是一个长期且缓慢的过程，教师可针对培智学校一年级学生班级行为建立的需要，根据学生的障碍类型、认知水平、能力优势和不足进行综合分析，寻找适合学生需求与发展的视觉支持材料，通过“不同认知水平，不同支持形式”“不同任务需求，不同提示形态”“不同功能特点，不同提示方式”等视觉支持策略，直观、形象地呈现指令信息，让学生知道自己该做什么，怎样做，解决班级管理指令不畅的问题，促进学生养成适应性行为，为班级管理助力。

一、不同认知水平，不同支持形式

视觉支持策略是利用学生视觉加工的学习优势，将行为规范外显化，为学生提供必要的认知架构，以便教导学生行为技巧，辅助学生有效沟通，避免因指令不畅而造成的行为困难，帮助学生有效参与学习。视觉支持策略的运用，应充分考慮一年级学生的障碍类型、能力情况、认知水平、识字量、记忆和理解能力等差异，选择不同的支持形式。

（一）“图文结合”支持，促进行为养成

培智学校一年级学生的认知尚处于发展期，容易理解、快速理解是选择支持形式的基本准则。面向班级实施的视觉支持，教师应以班级平均认知水平为基准，选择情景图或符号与文字相结合的视觉支持形式，促进全体学生养成良好的行为，建立集体规则意识。

1.“情景图+文字”支持，促进行为养成

真实情景图与文字提示相结合的视觉支持形式，能使学生在脑海中形成对真实场景的直观映射，尤其适合培智学校自闭症学生的学习特点。教师将学生日常学习与生活中的情景拍成照片，搭配上简短的提示文字，把学生在日常生活中需要执行的班级行为制作成视觉提示卡，帮助学生理解行为指令，养成良好习惯。例如，为帮助学生养成整齐摆放杯子的习惯，教师将要求学生正确摆放杯子的“情景图+文字”的提示卡放在班级的杯子摆放处，以引导学生完成正确摆放杯子的行为（见图1）。多项研究表明，真实、直观的照片符合学生的认知特点，能帮助学生自觉主动地进行行为管理，同时还具有制作简单、操作方便的特点，是一种高效的视觉支持形式。值得注意的是，视觉提示卡是为了促进学生的自我行为管理，因此呈现的位置要醒目、大小要适宜、高低要适度，便于学生一目了然地获得信息，又不会影响学生正常的学习生活。

2.“图像+文字”支持，促进行为延伸

在实践中发现，“情景图+文字”的支持形式有时会限制学生行为的延伸，个别具有刻板行为特征的学生在看到有自己的情景图时能做出恰当行为，一旦没有自己的情景图就不会管理自我行为。况且从教育资源的推广和共享角度出发，情景图具有一定的局限性。为此，教师可将真实场景进行抽象，用学生能理解或喜爱的图像、符号，再配上简单文字形成“图像+文字”的视觉支持形式。例如，教师为引导学生学会用文明礼貌用语进行交往沟通的技能，就用简笔画人物与文字提示相结合的形式进行视觉提示。又如，为了教育学生不触摸电器，教师用常见的闪电标识和文字进行警示（见图2）。这样的视觉支持形式指向全体学生，既能促进班级团体行为的建立，又有利于学生适应社会生活。

（二）“语言文字”支持，促进认知发展

一年级学生通过一段时间的学习和训练，基本适应了图文结合的视觉提示，教师就可以用语言文字材料做视觉提示，继续帮助学生建立适应行为，发展学生的认知能力。例如，教师在电脑上贴上“电脑易坏，老师允许后才能使用”的文字提示卡（见图3）。“语言文字”形式的视觉支持不需收集或设计图片，操作相对简单，可以节省教师的时间和精力。更重要的是，培智学校一年级学生记忆时间短，易遗忘。教师根据学生认知记忆特点，带领学生定时温习视觉支持卡上的提示内容，反复巩固提示卡上的语言文字，在强化学生自我管理行为的同时，促进了认知水平的发展。

二、不同任务需求，不同提示形态

培智学校一年级学生的行为养成需要视觉提示的不断强化，因此教师要根据不同的任务需要，采用“固定+活动”“口语+肢体”“肯定+否定”等不同的提示形态。

（一）“固定+活动”支持，动态化呈现

一年级学生注意力集中时间短，需要教师不断组织课堂教学。因此，在醒目、适宜的位置张贴符合学生理解的视觉提示卡，可以随时随地指导学生形成正确的行为规范。如教师可在黑板边张贴固定的提示卡，时刻提醒学生集中注意力，认真参与课堂学习。固定视觉提示卡上的内容，一般是全班学生共性的长期的任务要求，但也可以根据学习时段、学习内容、任务要求进行调整，用吸铁石、子母带、白板等器材灵活呈现视觉提示。例如，为帮助学生在丰富的活动中养成午休行为规范，教师需根据学生的兴趣、特点、需求等实际情况，用吸铁石做成“活动式”的视觉支持（见图4），动态化呈现午休的步骤和要求，以便学生理解和掌握过程化管理的要求。

（二）“口令+肢体”支持，多感官呈现