李铁民

摘 要：叙事研究是认识人的行为和经验的重要研究方法。教师叙事研究是以教育实践、教育经验为研究对象，以叙事的方式来记叙所经历的各种事件与思考。教师叙事研究是表达、反思和提升实践性知识的一种有效方法。文章主要就中小学校在有关理论的指导下开展教师叙事研究时存在的主要问题、如何开展教师叙事研究、开展教师叙事研究时应注意的几个问题等展开论述。

关键词：中小学教师;专业成长;叙事研究;实践性知识

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-31 文章编号：1674-120X（2020）28-0127-02

教师叙事研究的主要表现形式为用讲故事的方式讲述自己经历的印象深刻的情境性的教育事件及研究收获。在中小学教师中开展教师叙事研究，有助于挖掘、提炼和外化教师的实践性知识，有助于推动中小学教师的个体成长和专业化发展。

一、中小学教师叙事研究存在的主要问题

对开展教师叙事研究的重要性认识不深。部分中小学校的领导和教师对开展教师叙事研究的重要意义认识不到位，不能积极主动地开展工作。教师参与面不广，没有持之以恒地深入开展研究和探讨，平时很少开展有关的活动。

浅尝辄止，狭隘理解教师叙事研究的含义，以为进行教师叙事研究就是写教育叙事文章。教师叙事研究考察的主要是教育经验，教师将自己在实践中所遇到的有意义的教育事件叙述出来，在叙述中有反思、有分析、有改进，又有改进后的做法及结果，能明确自己今后应该怎样做。一般可以用教育叙事文章的形式，表现教师叙事研究的成果。因此，教师要发现问题、开展研究，平时通过教学随笔、反思日记、课堂教学实录、课例、案例积累好素材，才是写好教育叙事文章的木本水源，同时教师要把主要精力放在叙事研究上，否则只是写叙事研究文章，就成了舍本逐末。

研究只是个体独立进行，缺乏合作交流。缺少同伴引领和同伴互助，很少合作研究解决共同的问题，基本没有学校开展预设型叙事研究。没有合作交流，就失去了开展教师叙事研究的意义。

二、怎样开展教师叙事研究

（一）要深入理解开展教师叙事研究的价值和意义

开展教师叙事研究，有助于教师实践性知识的积累、共享和传授，而教师不断充实、积累独特的、个性化的实践性知识，对自己在本职岗位上通过解决教育教学实践问题来提高专业化水平，从一名新手教师成长为骨干教师、卓越教师、专家型教师有着重要的、不可替代的作用。名优教师一定是永不自满，善于主动地从自己和他人的教学经验中汲取营养，不断探索、不断创新、不断超越自我的人。实践性知识也是决定教师完成日常教育教学工作的质量的主要知识基础，而且会影响教师对新思想、新观念、新方法、新信息的接受。只有深刻认识实践性知识的地位和作用，才能理解开展教师叙事研究的意义和价值所在。开展教师叙事研究是手段，不是目的，目的是通过此类研究，使我们更加关注教育教学的实际问题，更加重视教师的实践性知识，挖掘和发展教师的实践性知识。

（二）要了解教师叙事研究的基本过程

中小学教师开展教师叙事研究形象地说来就是“课堂即研究室，问题即课题，行动即研究，结果即成果”，具体可按照最基本的三个步骤进行。

（1）确定研究问题。中小学教师在工作中有非常多可供研究的问题。问题可大可小，可以是教育改革中的重大事件和问题，也可以是教育教学工作中遇到的具体问题，更需要发现和关注日常生活中发生的特殊的、细小的、普通的教育事件。大如如何认识教育的本质、教育的功能;从“三维目标”到“核心素养”要解决什么问题，会带来哪些变革;怎样在传统教学法中融入发现式教学法;如何实施分层教学。小如课件演示中出现与教学无关的链接时的处理;如何使用好课堂评价用语;课前放松小方法;怎样应对教学中的突发事件等。可以一事一研一议。

（2）开展研究。在确定了要研究的问题后，要进行教育实践。要开展研究，即对自己的教育行为、教育实践进行研究，在行动中研究。在解决问题的过程中不断反思并积累资料。资料包括文本类型的，如各种笔记、日记、观察记录、教案、学生成长档案、课例、案例等，还有电子资料，如音频、视频、图片等。在解决问题的过程中还要开展合作研究，合作群体可以在原有的教研组、学年组的基础上建立，也可以将志趣相投者组合在一起，还可以专门建立研究小组，无论怎样建立小组，都要有负责人，才能分工明确、密切合作。

（3）撰写研究报告。教育叙事研究报告是教师叙事研究的主要表现形式，从文体上来讲是一种包含时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等写作要素的复杂记叙文。从笔者收到的中小学教师稿件来看，问题最多的是大量文章只有事件没有反思，有的没有情节、细节，缺少心理描写，主题不鲜明，有的写成论文、教学片段等。要写好叙事研究报告，除了要认真开展叙事研究，研读好的叙事研究文章，还要多进行写作实践锻炼，在写作上下一番功夫。

（三）循序渐进，推进教师叙事研究向深层次发展

要把握教师叙事研究的主要类别，教师叙事研究从内容上分为“教学叙事”“德育叙事”“管理叙事”“生活叙事”。任课教师一般应进行“教学叙事”研究，也可以开展“德育叙事”研究。校长、主任、班主任等可以进行“管理叙事”研究，也可以进行“德育叙事”研究。同时，教師作为社会的普通一员，从教前后的成长经历、子女教育、志愿服务、业余爱好、衣食住行、身体健康等都会潜移默化地影响其教育思想与行为，这方面的叙事可以称之为“生活叙事”。但教师要想真正提升专业化水平，应该重点开展及时追溯和预设型叙事研究，才可以更好地解决教育实际中的问题。

（四）强化骨干教师示范引领作用

中小学一线教师本身的教学任务都较繁重，组织他们开展教师叙事研究，要确保实效性。骨干教师有着较丰富的教学实践经验和较强的科研能力，只要他们采取叙事研究的方法对自己的教学实践进行反思，并形成一些质量上乘的教师叙事研究成果，就能产生示范效应，其他教师再开展研究时就可以少走弯路。为此，要组织骨干教师首先学习教师叙事研究、教师的实践性知识的有关理论文章、论著以及教育名家的实践经验总结等。比如，“且思且行开展教师叙事研究，渐行渐进实现教师专业提升”，《穿行于基础教育森林—教育实践沉思对话录》等。其次，积极开展系列活动——征集教师叙事研究成果、开设论坛、师徒结对、骨干教师送教下乡等。再次，把骨干教师参加教师叙事研究、带领其他教师参与教师叙事研究的情况作为推荐上一级骨干教师和评选名优教师的重要参考。这样，在骨干教师示范引领下，就能吸引更多一线教师参与到教师叙事研究中。

培养造就中小学名优教师离不开教学实践的不断锤炼，引导中小学骨干教师开展教师叙事研究，是促进他们加快成长、成熟的一个重要突破口。

（五）要和日常的教育教學相结合，真研究，常交流

在开展叙事研究的过程中，很多教师一开始不知道讲什么样的教育故事，或感到没有教育故事可讲，或讲过一两个故事就“断流”了，主要原因是没有开展叙事研究，没有积累，没有坚持。这项研究的对象是教师每天都在开展的教育实践活动，不是额外附加的工作，引导得法，是可以长期坚持也应该长期坚持的。如果我们能努力向人民教育家于漪那样 “对自己的教学始终处于不满意的状态”，就不难成为一个有故事的人。因为我们天天都在进行教学实践，不乏源头活水，只要做个有心人，善于记录自己的教育故事，就能讲好一个又一个自己的教育故事。故事越讲越好，追求越来越高，日积月累，常年坚持，从中产生一些精品，他日就会像陶行知的“四颗糖果”的故事、苏联教育家马卡连柯“派曾经是小偷的学生去几十里外去取钱”的故事、于漪教《南州六月荔枝丹》时“老师总有理”的故事一样，成为别人学习的范例，成为经典的教育故事。

三、开展教师叙事研究应注意的几个问题

第一，撰写的叙事研究文章必须真实，真实是生命，不能像写小说那样进行虚构，更不能上网抄袭、改编、杜撰。否则，故事再精彩，情节再吸引人，也不能叫教师叙事研究成果。

第二，学习教师叙事研究文章中别人的具体做法和经验，了解其教育思想，掌握其基本的教育原则和方法。但不能照抄照搬，因为碰到同一事件，即使采取同一做法，效果也可能完全不同，一百人可能是一百种结果。所以，我们不要把别人发表的教育叙事文章中的做法当作金科玉律，而要在消化、理解、吸收、内化之后做自己的研究课题。

第三，要掌握撰写教师叙事研究文章的几个基本要素：背景、主题、细节、结果、反思等。要让别人通过你的叙事研究报告了解到：某个情境中你（们）遇到了什么教育问题？分析出现问题的原因。解决问题采取了哪些对策？你（们）是怎样做的？为什么这样做？这样做带来了什么效果？反思采取这些措施解决这个问题的经验和教训，以及今后出现类似问题的思考、处理办法，带来的启示，并升华到规律性的结论等。

中小学教师每天都在进行着教学实践，每个人对自己的实践都有所思、所感、所悟。在实践性知识研究领域，中小学教师不应该只是被研究对象，也应该是积极的参与者、研究者，不能只仰慕专家的真知灼见，也要发表自己的一得之见。教师叙事研究有助于帮助教师反思、表达已有的实践性知识，是有效推动教师专业成长的行之有效的方法，值得广大中小学教师学习、实践。

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