蔡丽彬

摘 要：绘本阅读对幼儿养成良好的阅读习惯、丰富对事物的认知与管理好自己的情绪都有着极其重要的作用。然而，由于幼儿的年龄特点，绘本阅读需要借助他人才能完成听觉、视觉与心理的协调配合，从而实现对绘本的感知与理解。文章通过理性剖析当前幼儿绘本阅读教学中存在的不良现状，并从明确合理教学目标、创设适宜教学情境、组织互动教学活动这三个方面提出了幼儿绘本阅读教学实施的有效路径。

关键词：幼儿;绘本阅读;现状剖析;路径探寻

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-13 文章编号：1674-120X（2020）28-0119-02

绘本阅读对幼儿养成良好的阅读习惯、丰富对事物的认知与管理好自己的情绪都有着极其重要的作用。幼儿进行绘本阅读时，应通过读画或是读图获得信息，并进行个性化的信息再加工，从而了解图画或文字背后所代表的意义。然而，由于年龄较小，幼儿常常无法自主完成绘本阅读，而需要借助才能完成听觉、视觉与心理的协调配合，实现对绘本的感知与理解。

由于对幼儿绘本阅读价值认知的偏差，当下幼儿绘本阅读存在教学目标不明确、教学材料选择失当与教学方式单一等不良现象，导致幼儿绘本阅读功利、虚假和肤浅。下面笔者将理性剖析当前幼儿绘本阅读教学存在的不良现状，并结合自身经验提出具体的实施路径，以期得到读者的共鸣。

一、剖析幼儿绘本阅读教学存在的不良现状

现状一：绘本阅读教学目标不明确。

教学目标是教学活动开展成功与否的重要前提。然而笔者通过访谈与课堂观察，发现在绘本阅读课堂教学中，绘本阅读教学目标不明确，具体体现出以下几个偏差：一是教师片面地以为绘本阅读充其量只是课堂的辅助活动;二是教师固执地认为发展幼儿的语言、丰富幼儿的生活经验与渗透思想道德才是绘本阅读的重要价值，而对幼儿心理健康、情绪管理、想象力与创造力方面的目标较为漠视;有的教师关注绘本阅读教学知识性目标的教学，而对情感性目标与技能目标则没有引起足够重视等。因教师对绘本阅读教学目标存在一定的认知偏差，从而导致绘本阅读无法实现其应有的价值。

现状二：绘本阅读教学材料偏盲目。

无论是公立幼儿园，还是民办幼儿园，在绘本阅读材料的选择上大多存在着盲目性与随意性。对绘本教材的选用，有的是由幼儿园统一采购一部分，另一部分则由家长自主购买，盲目性较强，且绘本的来源、质量与层次性等情况都不容乐观。一些幼儿园在选用绘本阅读材料的，根本没有考虑各个阶段幼儿的心理发展水平，没有综合当前的实际教学主题，甚至有些私立幼儿园，为了追求特色化以吸引生源，过于追捧国外绘本，而没能很好地进行有效嫁接，这样盲目性地选用教材，一定程度上导致了绘本阅读教学流于形式。

现状三：绘本阅读教学方式较单一。

课堂是实现绘本阅读教学价值的主阵地。绘本阅读课堂教学通常包括四个步骤：一是初步感知并欣赏绘本内容;二是理解并体验绘本内容;三是内化并迁移绘本内容;四是想象并创造绘本内容。當前大多的课堂只是完成了前两个步骤，对后面的两个步骤较少落实。另外，部分幼儿教师受自身因素影响，没能对绘本内容进行恰当而深入的分析和设计，而只是进行简单的讲解，导致课堂实施过程呈现机械单一性。

现状四：绘本阅读教学评价尚传统。

由于受“应试”教育的长期影响，幼儿园本着“不让孩子输在起跑线”的认知，过分重视智育，部分教师在实施教学活动时束手束脚，更多地关注幼儿在安全环境中单向性地接受知识，评价形式便会倾向于教学短期外显效果;评价内容更突出评价幼儿语言知识与德育目标，而对情感态度及审美情趣等目标的评价则比较淡漠;评价主体更彰显整体性目标评价，漠视了过程性评价和主体性评价等。这种只重结果的功利性强的评价，势必会制约幼儿的可持续成长，某种程度上影响着幼儿教师的专业成长。

二、探寻幼儿绘本阅读教学实施的现实路径

针对上述幼儿绘本阅读教学实施中存在的不良现状，有必要从绘本阅读教学目标制订、教学情境的创设与教学活动的组织上探寻幼儿绘本阅读教学的现实路径。

（一）明确合理的绘本阅读教学目标

教学目标是课堂教学的方向标。因此，一方面，每一节幼儿绘本阅读教学课都应该根据绘本的内容、类型与幼儿的年龄特点而制订明确合理的实施目标。另一方面，教学目标的制订要体现多元价值，既要立足于幼儿当前实际发展水平，又要充分考虑社会需要，从而明确适合幼儿可持续发展的教学目标。例如，小班幼儿绘本阅读目标相对来说比较单一，重点突出，以增强感知为主。而中班、大班时，则可以考虑制订多元化的教学目标，不但要有知识性目标，还应体现出技能性、表现力的目标。种类繁多的绘本，所体现出的主题也极其丰富，教师应细心深入地挖掘绘本的精髓，巧妙根据现实需要有效拓展与延伸，从而促进幼儿的社会性发展。

例如，在实施《小王子》这一绘本内容教学时，首先要明确本次绘本阅读的教学目标，即要提升幼儿哪些方面的认知、培养幼儿哪些方面的情操等。显然，这是一本具有很强教育意义的绘本读物，不但可以让幼儿在阅读中感受到欢乐，而且可以在某种程度上使幼儿对日后的生活充满希望和信心、懂得如果对身边的人充满爱和热情。明确了教学目标后，课堂实施时可以安排一个环节，即让幼儿尝试根据绘本内容用“讲故事”的方式复述出来，适时给予小红花奖励，不但可以培养幼儿的语言表达能力，充分调动幼儿参与的积极性，还有效地促进幼儿人际交往能力的提升。

（二）创设适宜的绘本阅读教学情境

兴趣是最好的老师。适宜的情境能有效地调动幼儿积极主动地参与到绘本阅读中。幼儿常常会被绘本外在的丰富图画所吸引，而没有对图画背后蕴含的深刻内涵进行深入思考。因此，教师有必要创设适宜的情境，有意识地将幼儿的注意力从绘本的“外表”引向“内涵”，将幼儿的视觉感知提升到情感体验上。

教学情境的创设可以从以下几个方面着手：一是环境渲染，在活动空间布置一些与绘本主题相关的场景，致力营造一种“未成曲调先有情”的浓厚氛围，促使幼儿身心愉悦地参与到绘本阅读中;二是游戏激趣，可以根据绘本的内容设置一些幼儿喜欢玩的“游戏”，让幼儿在“游戏”中互动，提高幼儿进行绘本阅读的趣味性;三是问题引趣，教师可以灵活地依据绘本中的故事发展情节提一些有价值的问题，吸引幼儿的注意力，激励幼儿在观察中发现、在思索中探索，进一步培养幼儿的语言表达能力;四是多媒体激趣，教师可以根据绘本内容，适当借助于信息技术手段，通过文字、图画和声音的有机融合，促使幼儿多感官参与，从而有效地增强绘本的形象性、生动性与灵活性，促进幼儿多感官参与，从而有效地让绘本阅读教学变得有味、有韵、有趣。

（三）组织互动的绘本阅读教学活动

在绘本阅读的过程中，幼儿是主角，而教师只是充当引路人，引领幼儿与绘本愉快相遇。因此，考虑到幼儿的年龄，教师要引领幼儿积极主动地参与到阅读的过程中，开展互动式阅读，避免单向式的传输。

首先，指导幼儿朗读，帮助理解绘本内容。指导幼儿朗读，教师可以进行完整性朗读、重复性朗读和启发性朗读。完整性朗读就是教师带着自己的情感与理解朗读绘本，有效地带领幼儿进入绘本所要描述的世界之中，以促使幼儿对绘本有一个整体性的感知;重复性朗读适用于小班，对那些赏析类的绘本，可以让幼儿进行重复性朗读，一来是基于赏析类绘本的特点，二来是基于幼儿对有趣的情节总是喜欢重复性地聆听，诸如《好朋友》《幸好只是一个梦》之类的绘本。启发式朗读则适用于那些故事情节存在悬念的绘本，教师可以一边朗读，一边引导幼儿猜测下面将发生的情节，不断地启发幼儿边听边思考，从而有效地吸引幼儿的注意力，这对幼儿的探究精神和发散性思维的激发有很好的促进作用。

其次，引领幼儿翻页，初步培养阅读能力。教师朗读时，要充分让幼儿耳、脑、手、口并用，边听边根据朗读进度动手翻开绘本页面，这样可以有效培养幼儿专注的阅读能力。边听边翻页可以有效地让幼儿在观察图画的同时，跟随教师有感情的朗读而理解图画背后的蕴意。教师对小班幼儿翻页的要求不要太高，朗读的语速要稍微放慢，让幼儿的翻页能慢慢地跟上朗读的节奏;中大班的幼儿的翻页速度往往会超过教师的朗读语速，教师需要以时快时慢的节奏与幼儿配合。课堂上也可以安排幼儿进行独立翻页阅读，致力让幼儿根据自己的阅读进度、喜爱的页码而自主掌控翻页的速度，让幼儿与绘本充分地互动和对话，从而养成独立阅读的习惯。另外，在课堂上也可以用问题引导，让幼儿带着问题进行翻页阅读，借助于自主翻页找相对应的信息，从而探索答案。实践证明，让幼儿自主翻页，可以有效激发幼儿的阅读意识，使其更深入与全面地接受、理解绘本所传递的信息，从而培养自主阅读能力。

再次，组织幼儿讨论，培养语言表达能力。要让绘本阅读真实有效，则要进行互动式的讨论和对话，让幼儿在独立思考之后进行自主表达，从而培养幼儿的语言表达能力。一是让幼儿跟同伴互相“说一说”喜欢的画面，教师有意识地倾听幼儿间的对话，并适时地将幼儿间的交流话题延伸到日常生活中，建立绘本语言与生活语言之间的联系，从而促使幼儿深入理解绘本内容，提高语言表达能力;二是让幼儿跟教师“说一说”疑惑的画面，当幼儿对绘本画面产生疑问时，教师不能采取直接告知的形式，而应该“借力使力”，可以启发幼儿自主到绘本中寻找答案，也可以“装傻”式地进行反问，充分调动幼儿探索并表达的积极性，促使其更深入地進行绘本阅读。

三、结语

对幼儿来说，阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力的初步培养显得尤为重要，而绘本则是幼儿阅读启蒙的重要载体。基于这样的认知，我们要充分重视幼儿绘本阅读教学，理性正视当前幼儿绘本阅读教学中存在的问题，关注幼儿绘本阅读在阅读中的主体作用，并致力制订明确合理的教学目标、创设合宜的教学情境与组织互动的教学活动，提升幼儿的语言表达能力、独立思考能力，拓展幼儿的批判性思维，有效地引导和激励幼儿的多元智能协同发展。

参考文献：

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