周晓铭

摘 要：随着新课改的深层次发展，阅读教学受到越来越广泛的关注。在阅读教学中，教材属于关键的影响因素。教材是例子，是引子，是范本，教师应充分挖掘教材范本的功能，激发学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法，将单篇的阅读教学巧妙地引向整本书、名家、群文、系列的阅读，使课内外阅读通过范本无缝对接，从而达到海量阅读、增长知识的目的，进而提高学生的语文素养。

关键词：“引子范本”;整本阅读;群文阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-09 文章编号：1674-120X（2020）28-0039-02

统编版的教材都是文质兼美的好文章。但是，并不是所有的课文都是“引子范本”，而是那些能够诱发学生走向课外阅读，能够触发学生阅读相关“类文”“超文本读物”，能够培养学生良好阅读品质的课文才是“引子范本”。那么，如何对具有“引子范本”功能的课文巧妙地进行教学，使学生将课内学习与课外阅读无缝对接，紧密联系，相互交融，从而达到海量阅读的目的呢？

一、由单篇引向整本书的阅读

（一）激发兴趣

教材中有些选文节选自名家的作品，在教学这类课文时，除了落实本节课的教学任务外，还要把它们当作链接课内外阅读的“引子范本”来教学。教师在课堂教学中适时设下悬念，可以激发学生阅读整本书的兴趣。比如，统编版三年级上册《带刺的朋友》节选自宗介华所著的散文《带刺的朋友》。本单元的语文要素是“感受生动的语言，积累喜欢的语句”。教师引导学生品味课文生动的细节描写，让学生感受到小刺猬偷枣的本领高强、小刺猬的聪明伶俐以及“我”对小刺猬的喜爱之情。这节课并未就此打住，而是把这篇课文作为“引子范本”，设置悬念：“我”和小刺猬还发生了什么有趣的事？文章中还有哪些精彩生动的描写？结果怎样？……继而引出《带刺的朋友》整本书。然后出示这本书的目录，比如“蜘蛛网上的谜”“谁是‘土包子”“地下擒贼”……让学生根据感兴趣的目录，大胆猜测内容，再请一名学生看书揭秘。课堂上，学生阅读《带刺的朋友》的欲望被充分调动，课内外阅读巧妙交融，水到渠成。

教材中有些选文可扩展阅读的信息并不明显，教师就需要从教材中的作者简介、课后练习、阅读链接等内容去寻找蛛丝马迹，也许会发现这篇文章是源自一个作家的散文集，或选自一本寓言故事。例如，由作者法布尔将《蟋蟀的住宅》引向《昆虫记》;由课后选做题，将《盘古开天地》引向《中国神话故事》;由文中“昏沉的夜”，将《好的故事》引向鲁迅的散文诗集《野草》等，从而使教学由“单篇”引向“整本书”的阅读。

（二）授之以渔

统编版教材有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学古诗文总共124篇，占到了全部课文的30%。对小学生而言，这些经典的古诗文理解起来比较困难，导致学习的兴趣会大打折扣，更别谈课外阅读了。因此，在教学这些古诗文时，教师要重点教会学生学习古诗文的方法，然后让学生学以致用，将课内阅读引向课外阅读，获得阅读的成就感。以六年级上册的文言文《伯牙鼓琴》为例，教师的教学分四步走：①检查预习，读通读顺;②借助方法，理解内容;③品读欣赏，探究“知音”;④ 学法牵引，课外拓展。在学生运用借助注释、借助工具书、联系上下文、想象画面等方法读懂课文，为伯牙与子期的那份心灵相通、惺惺相惜、志趣相投的知音之情而情动时，教师顺势介绍《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》这本书。紧接着教师让学生用这节课学习文言文的方法，自学《吕氏春秋》的另一则文言文《刻舟求剑》。对《刻舟求剑》这则寓言故事，学生耳熟能详，但对古文版的从未见过，因而充满新奇感。于是有模有样、专心致志地阅读起来，畏怯小古文之感一扫而光。当学生自主学习，获得成功时，教师赞许的目光、发自肺腑的赞赏，都可以让学生自信满满、欢呼雀跃。教师通过单篇文言文《伯牙鼓琴》教学中学习方法的培养和迁移，将学生引向《吕氏春秋》整本书甚至更多文言文的课外阅读。

二、由名篇引向名家的阅读

教材中的选文大多是国内外名家的作品，教师不能只局限于单篇课文的教学上，还应关注名家写作的时代背景、社会环境，以及相关的作品。通过链接阅读名家的其他作品、传记、历史资料，可以多维度、全面地了解名家，从而走近名家。

六年级上册第八单元非常特别，围绕名家——“鲁迅”编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》一组选文。前两篇是鲁迅先生写的，后两篇是别人怀念、歌颂鲁迅先生的。为了引导学生走近鲁迅，教学可以分三步进行：

（1）阅读鲁迅的作品。完成《少年闰土》的教学后，教师让学生链接阅读鲁迅的《故乡》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《故事新编》、散文诗《野草》等作品，感受世界文豪——鲁迅非凡的文学才华和文学影响力。

（2）阅读那段历史。要想深入地读懂鲁迅的作品，走近鲁迅，就一定要了解鲁迅身處的时代背景和社会环境。因此，在学习《好的故事》时，学生对“美好的梦境到底是什么？鲁迅追求的又是什么？”不甚了解。此时推荐学生利用课后时间阅读《鲁迅传》《中国近代史》等课外书籍，让学生对鲁迅的童年生活、求学之行、革命斗争之路、毕生的追求有比较全面的了解，从而深刻地认识那个“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅。

（3）读他人的回忆文章。除了从鲁迅的作品和他的传记、所处的时代背景、社会环境来认识鲁迅外，学生还可以从别人评论鲁迅的文章中了解鲁迅。这样的鲁迅，才是客观的、多维度的、丰满的鲁迅。因此，完成《我的伯父鲁迅先生》《有的人》的教学后，向学生推荐阅读《怀念鲁迅先生》《笑谈大先生》《我所认识的鲁迅》等作品;然后办一期“我眼中的鲁迅”手抄报，在班级传阅欣赏。

三、由单篇引向群文的阅读

教材中的很多选文，在文章的谋篇布局、构段方式、细节描写、修辞手法等方面都堪称写作的典范。在教学时，教师应善于发现选文中可以由单篇引向群文阅读的“引子”，让学生在学习中巩固、拓展，增加阅读量，提高阅读能力。

三年级上册中的《搭船的鸟》就可以做很好的“引子 范本”。文中，作者通过留心观察，将翠鸟的外形、颜色、捕食的特点写得特别传神。在学生感悟之后，出示《翠鸟》《珍珠鸟》等多篇描写小动物的文章，让学生进行群文阅读。通过对比，学生会更深层次地感悟这种精妙的写作方法。

学习了四年级下册的《猫》之后，让学生链接阅读夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》和郑振铎的《猫》。通过群文阅读，学生发现同样写猫，同样表达喜爱猫的情感，但不同的作者关注的细节、表达的情感也有所不同，同时也懂得了写作时要留心观察生活，抓住细节，表达真情实感，而不能装腔作势，千篇一律。

六年级上册的《桥》是一篇短篇小说。它的特点是环境烘托;情节紧凑，一波三折;人物特点鲜明;结尾出乎意料。六年级的学生第一次接触短篇小说，对小说的特点，了解得不够深入。因此，课后可以链接《半截蜡烛》和欧亨利的《麦琪的礼物》《最后一片叶子》进行群文阅读，让学生进一步感受短篇小说立意的精妙、情节的曲折、结尾的耐人寻味，进而激发学生创作短篇小说的欲望，为本单元习作做好铺垫。阅读与写作双管齐下，一举两得。这样一来，就能让阅读的触角从单篇引向群文，把学生带到更广阔的课外阅读世界中。

四、由专题引向系列的阅读

统编版教材中的单元主题很丰富，“引子范本”教学不仅可以由单篇引向整本书的阅读，还可以凭借单元主题，或自主建构的阅读专题，引向相近、相关的系列读物，将零散的阅读串成串，形成特有的阅读网。

三年级上册第三单元的主题是童话，编排了《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事。本单元的语文要素是感受童话丰富的想象和试着编童话、写童话。自古以来，童话故事深受学生的喜爱。学生从小听过或看过不少奇妙有趣的童话故事。因此，在教学中，教师可以分以下六个板块进行：①品童话，感受童话丰富的想象力;②讀童话，推荐阅读世界童话故事，如《安徒生童话故事》《格林童话》《一千零一夜》等;③说童话，交流自己喜欢的童话故事;④编童话;⑤写童话;⑥画童话。通过这一系列的童话专题活动，让学生在神奇美丽的童话王国里尽情遨游，快乐地阅读。

六年级下册第二单元的主题是世界名著。教师将《鲁滨孙漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》这三篇文章放在一起，引导学生进行对比阅读：①你怎么评价文章中的主人公？②你喜欢哪个人物？③文章中的哪些情节给你留下了深刻的印象？④这三篇文章有什么异同点？前三个问题是从文章的内容上进行探究的。 第四个问题是在比较阅读中感受外国探险小说丰富的想象力、离奇的情节和独特异域风情的魅力。接着，可以开展两条线的课外阅读活动：①推荐探险专题的课外阅读，如《格列佛游记》《海底两万里》等;②推荐适合儿童阅读的世界名著，如《汤姆叔叔的小屋》《老人与海》等。最后在“口语交际”和“快乐读书吧”中进行相互交流、相互学习，从而有效地将一组专题引向一系列的课外阅读，从而大大增加学生的阅读量，提高阅读的质量。

刘锡庆教授说过：“编课本的初意，我想是为了给学生学习以示范、引路。这只是‘一掬水，课本之外，还有大量可读的‘江河湖海。”巧用“引子范本”的教学，将单篇引向整本书、引向名家、引向群文、引向系列的阅读，打破课内外阅读的壁垒，将课外阅读纳入课内教学，使原本并行的两条阅读轨道在课内获得交集，从而撬动学生进行海量阅读，开拓视野，积累知识，提高阅读理解能力。

参考文献：

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